加强训练提高英语写作水平 --小教大专英语教学思考

通过对两年制小教大专班学生在英语基础写作上普遍存在的问题进行分析,阐明了其原因有几个方面,提出了依托教材,本着由低级到高级、循序渐进的写作训练原则.在英语教学中加强对学生写作的训练,重视批改,从而逐渐提高学生的英语写作水平.     

试论大学英语写作

英语写作对中国大学生来说有一定的难度。怎样写好英语作文是近年来我国专家、学者和教师们讨论的热点问题。本文从中国大学生英语写作过程出发，就影响写作过程的因素及作业批改与写作能力的培养等方面谈自己的观点和看法。     

以读促写的英语写作训练模式与具体操作

本文首先分析了高校英语写作训练模式的弊端,继而以语言的输入输出理论和马克思主义认识论为理论基础,提出了以读促写的英语写作训练模式,并分析了它的优点以及在具体实施中应注意的方面。     

大学英语写作教学探究

本文阐述了英语写作教学中的现状 ,并针对这种现状 ,结合教学实践 ,探讨了几种可行的办法。     

英语综合写作教学法探析

英语写作教学是英语教学的一项重要内容,传统的写作教学观念和方法经过实践检验已经暴露出种种弊端。综合写作教学法认为语言的听、说、读、写四种技巧相互影响、相互作用,把这四种技巧综合起来应用到英语的写作教学中,可以有效提高学生的英语写作水平。     

大学英语应试写作的自主性学习策略

从日常的教学实践以及各种考试的写作部分的考试结果来看,学生在写作方面确实存在不少问题,提高学生的写作水平及应试能力是英语教学中急待解决的问题之一。写作方面的自主性学习策略对学生如何通过自学提高写作水平有一定的指导意义。     

英语写作训练的要点

英语的写作与听、说、读的关系是互相渗透、互相影响,写作能力在其基础上进行培养和提高,同时又反过来提高听、说、读的能力。     

大学英语写作教学初探

文章通过笔者自身在大学英语写作教学中所遇到的实际问题,根据教师在写作教学中应起的作用原则,结合写作教学的研究成果,设计并进行了学生互评和教师评价相结合的写作教学研究.根据问卷调查数据和学生的书面反馈,分析了两种评价方式在提升写作教学成效方面的实效和教师在此过程中所面临的专业发展方面的挑战.     

浅谈大学英语写作教学

英语写作是英语教学中的一个重要环节 ,也是衡量学生语言水平的重要考核标准。分析学生写作中常出现的问题 ,提出相应的改进措施 ,能有效地提高学生的写作水平。     

英语写作与大学英语阅读教学

大学英语写作教学在英语整体教学中严重滞后是一种普通现象,而对许多院校来说,专设写作课程在短期内也很难列入议事日程。鉴于大学英语写作教学的上述现状,拟在分析学生英语写作缺陷的基础上,探讨如何在阅读教学中渗透写作知识的传授,培养学生写作能力。     

正确的英文写作观与英文写作教学

正确的英文写作观是提高大学生英文非母语写作的关键。从跨文化交际、二语习得、教学法三个方面阐述了学生应具有的正确的英文写作观 ,指出正确的英文写作观对教师的写作教学也有指导作用。     

体裁教学法与大学英语读写教学

长期以来,写作一直是困扰我国大学英语教学的一大难题。本文详细论述了如何将"体裁教学法"运用到大学英语读写的教学实践中,达到以阅读促进写作的目的。研究表明:基于"体裁教学法"的"以读促写"的教学方法可以提高学生的语篇意识和写作能力。     

大学英语写作与阅读教学相结合教学方式探讨

当前大学生英语写作运用能力差是困扰大学英语教学的难题,要在尽可能有限的课时内较快地提高学生表达思想、写出清楚通顺的英语作文的能力,应把写作训练与阅读教学相结合。     

急待改善的大学英语写作教学

大学英语写作一直是英语教学中的薄弱环节,存在不少问题,针对这一现状,本文分析造成我国大学 生英语写作水平处于停滞和徘徊状态的原因,并从教学理论、教学方法以及教学手段等几方面提出了对策。     

大学公共外语教学中"听说读写"之关系纵横谈

关于大学公共外语教学中"听说读写"4项技能的比例分配问题,似乎已有定论.即"听"领先,"写"殿后,笔者通过分析成人第二语言习得与儿童第一语言习得的差异性,试图建立"说",即口语表达能力的中心地位,以说来激发语言学习的积极性,并带动其他各项技能的发展.     

英汉思维模式与大学英语写作教学

文章对我国大学英语写作的现状分析和对英汉语思维模式进行比较,探讨了英语民族与汉民族思维模式上的差异对英汉语篇结构的影响。在分析导致这些差异的原因基础上,从转变学生思维模式和培养学生的语篇意识入手,构建符合英语民族思维习惯的写作图式,以提高英语语篇结构能力,避免英语写作中的失误。     

过程写作法在大学英语写作教学中的运用

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文根据我国大学英语写作教学的现状及存在的问题,阐释了作为可以借鉴引入的过程写作法的内涵和主要特征,并提出了在我国大学教学中实施过程写作法的具体步骤及应注意的问题。     

大学生英语作文的第二写作过程研究

大学生英语作文第二写作过程模式有准备、侦察、诊断和修改四个阶段。写作能力、创造力、采用的修改策略和态度等对学生在第二写作过程的表现都有影响,但教师评语则是影响大学生英语作文第二写作过程的关键因素。好的教师评语应具有建设性、鼓励性和发展性的特点,应遵循“教师批学生改”和“有效的批改”等原则,帮助大学生提高第二写作能力。     

大学英语精读课中写作教学之新探

英文写作历来是中国学生的薄弱环节.对于非英语专业的学生来说,写作能力的提高尤其重要.针对目前教学时数不足,没有条件开设专门写作课的现状,本文从四个方面探讨了在大学精读教学中提高学生写作水平的一些认识和方法,并提出一些建议.