初中英语听力教学常见问题及应对策略

民族地区学生英语学习能力千差万别,结合地区实际、学校实际和学生实际,在英语教学中抓住基本点,那就是听力教学,这是英语教学的一个重要组成部分。提高初中生的英语听力水平,是英语教学的重头戏,也是难点,英语教师要克服困难,分析学生听力困难的产生的原因,探讨学生英语听力训练中的常见问题,从提高兴趣入手,通过加强训练、丰富手段、强化技巧等方式和策略来提高学生听力。为学生后续的英语学习打下基础,促进学生英语水平的提高。     

英语快速阅读的学习策略及教学探讨

英语阅读能力的培养是英语学习中的重要组成部分 ,可是从目前大学生的英语学习现状来看 ,英语阅读水平仍有待提高。探讨自我管理策略、快速阅读方法和自我调节策略三类英语快速阅读的策略 ,以及它们与提高英语阅读能力关系 ,并进行两轮教学实践。科学地进行快速阅读策略训练 ,可帮助学生有效地提高阅读能力 ,教师应引导其进行学习策略评价 ,促使学生形成适合自己的新策略     

英语专业学生英语文学学习现状及对策

英语文学是英语专业学生的一门十分重要的课程,它是英语专业高年级学生的必修课。英语文学是英语专业学生提高和丰富自身英语文化的重要途径。本文通过对我院英语专业学生英语文学的学习现状,简析了英语文学学习困难的原因,并提出相应建议和策略。     

阅读学习策略对大学英语阅读教学的影响——以辽宁对外经贸学院英语阅读教学为例

很多大学生花费了大量的时间和精力用在英语阅读上,但学习效果却依然不理想,最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习策略。为了全面了解学生对阅读策略的使用与学习成效的关系,参照使用有声思维法得到的阅读理解策略,采用问卷调查的方法对辽宁对外经贸学院148名学生进行了全局策略和局部策略训练实验。结果表明,阅读策略可以提高学生的阅读理解能力,全局策略相比局部策略效果具有显著性,有目的地进行阅读方面的策略训练,有助于学生阅读理解水平的提高,阅读策略训练应当成为外语教学课程的一部分。     

词汇量水平与词汇习得策略的实证研究

对不同词汇量水平的英语学习者的词汇学习方式进行调查研究,能够发现我国英语学习者词汇量水平与词汇习得策略之间的相关性,希望提高学生的词汇量,在了解学生词汇水平的基础上,科学地结合刻意学习和附带习得的词汇习得策略。     

从学习者的读写困难探寻大学英语词汇教学的新策略

目前,学生在英语学习过程中存在对阅读和听力内容不理解,写作和口语词汇贫乏等困难。造成这一困难的主要原因是他们在平时英语学习中词汇的掌握和运用不牢固、不灵活。只有在日常学习中教师和学生两方面都加强学生英语读写的质与量,结合考评制度的完善和学生学习积极性的培养才是改进大学英语词汇教学的新的策略。     

英语学习的动机与激发策略

在英语学习中,影响学生外语学习成绩的因素有很多,其中学生的学习动机和学习策略是最重要的因素,在很大程度上影响着学生英语学习的成败。在英语教学过程中,教师激发、维持和提高学生英语学习动机的策略,都可以激发学生的学习动机和加强学习动机的强度。因此,外语教师在外语教学过程中应高度重视学习动机和学习策略的重要性。     

英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习

课外阅读是提高学生阅读水平和促进学生词汇附带学习的重要手段。阅读中出现的生词通常被学生视为阅读、理解的障碍。通过对英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习及其相互关系的阐述,探讨如何通过猜词策略来提高学生的阅读水平及促进学生的词汇附带学习。     

教师在听力课堂中的角色意识

英语学习者的听力水平已被认为是衡量其整体语言水平的一个标尺，但是，传统的英语听力教学模式是很难帮助学生提高听力水平的，这就要求现代的听力教师要在听力课中扮演多种角色，并发挥自身职能，努力帮助学习克服学习中的困难，提高听力能力。     

浅谈英语听力理解能力的提高——对学生听力状况的调查与思考

文章通过对学生听力状况的调查 ,分析了他们英语听力理解的困难所在 ,指出为了有效地提高听力理解水平 ,应多方面加强教育和管理 ,注意激发学生的英语学习兴趣 ,在帮助学生练好语言基本功的同时 ,帮助他们不断积累相关的文化背景知识、培养有效的听力策略     

英语词汇习得策略差异的一个实证

基于140名高职学生英语词汇学习策略的实证研究表明,高职学生在英语词汇习得过程中使用频率最高的是情感策略,但情感策略对词汇测试成绩相关性不明显,而元认知策略对词汇测试成绩有明显的相关性.出现这种情况的原因在于元认知策略的使用与英语词汇学习关系更为密切.由此应注重词汇学习的元认知策略、情感策略和社交策略的综合应用,以提高词汇习得效率.     

大学生英语学习策略探究

学习策略的使用受动机、亢认知、个性等多方面的影响。大学英语学习中，学生的学习策略知识十分匮乏，教师应结合教学实际着重培养和训练学生学习的策略能力，以利于他们更好地提高英语水平。     

高职学生英语学习策略与英语学习成绩关系的研究

采用问卷对某职业学院高职学生的英语学习策略的情况进行了调查。调查目的是了解高职学生的学习策略状况,策略对成绩的相关性和预测力,及高分组与低分组在策略上的差异。研究结果表明高职学生一般地使用学习策略,只有管理策略和形式操练策略对成绩在统计意义上既有相关影响又有预测力,并且高分组和低分组在功能操练策略和母语策略上的差异不显著,而在管理策略和形式操练策略上有显著差异。     

少数民族预科学生英语学习策略实证研究

以中央民族大学预科教育学院2008级148名学生为受试对象,采用问卷调查与访谈相结合的方式,研究少数民族预科生英语学习策略。研究结果显示,记忆策略和补偿策略是预科学生使用较多的策略,其他策略的使用处于中等偏下水平,不同类型学生对英语学习策略的选择存在差异。总体来说,男生倾向补偿策略,女生倾向认知策略和元认知策略;来自城镇的学生偏爱补偿策略和社会策略,来自农村的学生偏爱记忆策略和元认知策略;成绩较好学生比成绩欠好学生使用更多认知策略、元认知策略、补偿策略和情感策略。     

英语学习效果与词典使用的实证研究

通过问卷调查的方式,选取了某省3所理工类院校的大学生作为调查对象,就其英语词典使用情况和英语学习的成绩进行问卷调查。通过SPSS软件对调查所获得的数据进行统计分析,研究者发现词典使用习惯、使用频率等情况与使用者的英语学习效果之间存在着各种关联。通过对学习效果较好的词典使用者的英语词典使用习惯进行分析,提出了语言学习中科学合理的英语词典使用策略。     

高职学生英语听力网络自主学习模式应用与分析

网络听力自主学习是大学英语教学改革的一种全新的英语教学模式。通过对高职院校英语专业二年级52名学生一个学年的英语听力网络自主学习实验,结果发现：英语听力网络自主学习模式优越于传统的听力教学模式,但是同时也发现,高职学生应用学习策略的能力较差,自主学习能力不强。因此,我们认为,在高职英语听力教学中采用自主学习模式,首先必须对学生进行学习策略培训,以取得更佳效果。     

多元化评价体系在大学英语教学中的应用

针对大学英语教学评估模式仍以终结性评价为主这一现状,将新型评估模式——多元化评价体系以实验的形式应用到大学英语教学实践中,分析了多元化评价体系实施后学生在学习策略、自主学习、学习兴趣和英语水平方面的情况.结果表明：大学英语教学多元化评价体系对学生英语学习策略、学习自主性以及学习兴趣产生了积极的影响,同时对学生总体英语水平的提高也起到了一定的促进作用.     

大学英语教学中情感教育策略的应用

在外语教育教学中,情感因素越来越受到研究者的重视。基于情感教育的重要性及目前我国大学英语教学的现状,大学英语教学中具体情感教育的实施策略应包括:调动学生的积极情感,缩小学生对英语的心理距离;保护学生自尊心,控制课堂焦虑,利用多媒体教学辅助手段,创造轻松的学习环境;提高学生自主学习英语的能力,培养积极的学习动机;增进师生之间情感交流,构建和谐的师生情感关系。     

活动学习与听力教学

众所周知,对大学生来说,听力是一件很繁重的任务.不容夸张地说,听力学习在英语学习中起着至关重要的作用.然而,因为听力水平和技能有限,许多大学生在测试中表现不佳.基于以上事实,本论文以实际活动为出发,以助学生去采用,进而改进他们的听力能力,提高他们的英语水平.     

试论艺术类大学生英语学习兴趣的提高

艺术类学生是大学生中较为特殊的群体,除了具有大学生普遍的心智、行为特征外,还具有特殊性,本文通过对艺术专业学生英语学习的心理进行调查研究和分析,指出缺乏自信心、缺乏坚强的意志和学习兴趣是影响艺术专业学生英语学习心理的非智力因素,并针对艺术专业学生特点,提出增强英语学习动机的措施,以有效地改变艺术院系英语教学的现状。