关于高师英语专业学生语音现状的调查与思考——兼谈英语语音教学中的合作学习策略及学习者的情感

回顾语音教学过去一百多年的起伏,从某省属高等师范院校英语专业一年级学生的语音现状,寻求学生语音问题的成因,并提出如下建议英语教师遵循语言习得的基本原理,科学地对待语音教学;运用合作学习策略,提高学生的语音学习效果;帮助学生克服情感障碍,坚定其学好语音的信心.     

浅议二语习得中情感因素对外语教学的影响

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得;反之,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对Krashen的情感过滤说及语言习得中的情感因素的介绍,对外语教学提出了一些建议。     

关键期假说与大学生英语语音实证研究

语音是英语学习各项基本技能的基础，学好语音有助于培养和提高语言应用能力，也必将促进语言知识的加深和巩固。然而，大多数非英语专业学生的语音都存在问题。文章从语言习得关键期假说出发，对大学生英语语音现状进行实证调查，探讨关键期理论对语音的影响，并以此为启示，从个人情感因素的角度，提出利用有效教学资源，激发学生的动机，提高学生的学习兴趣，从而改进学生的语音。     

关注学生情感 提高英语课堂教学效率

积极健康的情感有助于第二语言的习得,也是提高课堂教学效率的关键。激发学生积极健康的情感,教师要转变角色,增进师生之间的情感沟通;课堂教学中善于运用激励艺术,帮助学生克服焦虑感,增强自信心;采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣;教师还要注意教态及教学语言,集中学生注意力。     

论外语教学中师生的情感过滤因素

语言学家Krashen的语言习得理论中的情感过滤假设论述了情感变化对语言吸收的作用。在教学中学生语言习得的过程可理解为对语言输入的吸收和输出 ,在决定学生习得的各种因素中 ,情感因素是一个重要的方面。降低情感过滤 ,对教师和学生 ,对语言输入的发出和语言的吸收都会起到意想不到的作用。因此 ,充分重视并处理好教学中教师和学生的情感过滤问题 ,无疑有助于促进师生之间的情感交流。     

《语音》教改刍议

前些时候,在昆明召开的《现代汉语》教材协作会议上,不少同志谈到现在学生不重视《语音》学习,有的学生甚至提出《语音》不必教了(北方话区的情况尤为严重).语音是组成语言的三大要素之一,是语言的物质外壳.《现代汉语》作为一门语言科学,怎么能不要语音部分呢!这是个大问题.下面谈点改进语音教学的粗浅意见.大学中文系开设的《现代汉语语音课》,与中、小学的《汉语拼音课》应该有明显的差别,这本来是不成问题的事情,可是前几年,有的却把《语音课》上得近似《拼音课》了.造成这种情况的主要原因是《语音课》的教学内容被砍得太厉害,一般只剩下了“教会汉语拼音和学习普通话”两项.这两项内容,中、小学早已教过,到了大学,如果只是再把它们重复一遍,学生当然会感到没什么学头,会觉得“可以取消”.要解决这个问题,必须扩大《语音课》的教学内容.增加什么呢?作为一个师范大学中文系的学生,通过《语音课》的学习,应     

情感因素在第二语言习得中的影响

主要分析了对第二语言习得产生重要影响的5种情感因素:社会文化环境、态度、动机、自信心和语言焦虑等.并针对在第二语言习得中如何充分调动积极情感提出了一些相关的对策,如激发学习者学习兴趣、创设轻松愉快的语言环境、进行学习后的反思和正确的自我评估等.     

外语课堂知情关系及情感场效应的意义与建构

外语习得活动不可避免地伴随着各种各样的情感因素,或是积极推动或是消极阻碍学习者的学习进程,影响外语能力的培养.本文着重讨论了外语课堂知情关系及课堂情感场效应的意义与建构问题,强调注重学习中的情感因素,不仅有益于优化教学效果,提高学习效率,也可以开发人的智力潜能,确保语言能力的顺利发展.     

语言习得与环境教学模式的构建

语言习得的获得离不开与本族语直接交际和真实自然的语言环境 ,但更重要的是指引语言习得中影响这一心理过程的主要因素 :动机、需要、情感状态等。这就要求教师以情感激发情感 ,创造语言环境教学手段 ,调动和调控学生的情感 ,营造出生动活跃的学习氛围。     

英语教育专业语音教学过程中的情感因素

情感是影响语言学习的重要因素之一。文章以调查影响高校英语教育专业语音教学的情感因素为出发点,探讨影响语音学习的情感因素和情感教学的关系,并尝试运用情感教学思想指导具体的语音教学实践。     

少数民族地区学生英语学习情感障碍分析与对策

外语学习是一个非常复杂的语言习得过程,它涉及各种因素,有智力因素也有非智力因素。情感因素是影响外语学习的重要因素之一,为了创造一种有利于外语学习的课堂环境,帮助少数民族学生消除情感障碍,外语教师应该对学生的情感因素有相当的洞察力,根据少数民族学生的具体情况,合理整合课堂中的各种情感因素,最大程度地降低消极因素的影响,有意识地培养学生的积极情感,使学习活动在一种积极的环境中进行。外语学习中的情感因素是复杂的,如何充分利用其积极作用,规避其消极作用,是外语教学特别是少数民族地区外语教学研究中值得关注的一个问题。     

融入社会情感策略的大学英语教学模式探讨

第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响,社会情感策略是培养学生积极情感的重要手段。大学英语课堂教学应融入社会情感策略来帮助学生建立动机,降低焦虑,增强自信,激发兴趣,获得成就感,促进师生积极情感互动,使英语学习内化为学生的自身需要,从而提高课堂教学的效果。     

贯彻《大纲》精神 落实语音教学

英语语音的学习是一个循序渐进的过程,需要分阶段逐步提高.因此,语音课的结束并不意味着语音教学的结束.语音课结束后可由语音导师负责继续执行《大纲》规定的语音教学任务.语音教学应更新教学方法和手段,以提高教学实效.     

情感因素与二语习得

情感因素研究已日益受到外语界的重视.本文结合心理语言学的一些观点,分四个方面阐述了情感因素对二语习得的影响.其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析.研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要.     

情感、情境与第二语言习得

在第二语言教学中,往往会由于教师应用情感、情境等因素使学生收益大增。中外语言学界就二语习得也有关于这一方面的论述。教学中要通过情感,情境等方法提高学生的学习动力。     

从影视欣赏课看二语习得的情感过滤

关注学生的内心情感,积极地采取各种各样的教学形式与课堂活动,争取走入学生的内心世界,可以取得二语习得教与学的进步。影视欣赏课则是一个不错的选择。以电影《阿甘正传》为例,笔者试图找出如何处理二语习得中的情感因素,进而降低情感过滤,从而更好地进行英语教学的方法。     

语言学习中的“情感障碍“及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心,因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视.学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响,而消极的情感因素(即“情感障碍“)则妨碍学生的认知活动.主要分析了一系列“情感障碍“对语言学习的影响,并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素.     

加强语音教学,提高教学质量

语音教学与语音课教学不同。语音课教学只是孤立地接着自己的课型在一年级内进行,而语音教学则是在一、二年级,并自然地渗透到各课型内进行,语音课是闭塞性教学,语音教学是渗透性教学。本文论述的主要是语音教学对教学质量的影响,并着重强调加强语音教学,提高教学质量的问题。高校英语专业基础阶段教学大纲对语音教学提出的具体要求是:对(学生)入学前已学过的语音知识加以     

克拉申监察模式及其对外语教学的启示

本文首先介绍了在语言学界尤其在第二语言习得领域引起广泛讨论并对于语言教学与习得产生重大影响的克拉申提出的语言学习模式 :监察模式。然后结合我国大学英语教学现状 ,着重探讨了该模式中的输入假说和情感过滤假说对外语教学的启示     

大学英语教学中培养学生积极情感的策略研究

认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面,情感因素在外语教学中起着很重要的作用。在大学英语教学中仍然存在知情分离现象,造成情感空白。解决情感问题有助于提高教学效果,并使学生保持良好的学习状态,促进其全面发展。在大学英语教学中要注意使用一些策略来帮助学生培养积极、健康的情感。