民族预科感恩教育培养途径探讨

感恩教育是民族预科德育工作不可或缺的组成部分,是完善民族预科学生人生观、价值观的重要途径。文中针对当前民族预科学生在感恩方面存在的问题,分析其原因,并对其培养途径进行了探讨:增加理论课程,开展德育教育;开展第二课堂,拓宽培养渠道;增加辅导员配备,加强相关人员业务培训。     

大学语文教学与民族预科素质教育的实施

大学生素质教育是高校教育的重要问题之一,作为特殊教育阶段的少数民族预科教育同样不应忽视这一问题。如何利用综合手段,采用多种形式和方法加以解决,是民族预科教育面临的新课题。大学语文课是民族预科教育阶段的必修课,目的在于提高学生的语文综合能力和文化素养,为本科院校培养合格的大学一年级新生。在大学语文教学中渗透人文素质教育,是提高民族预科素质教育的有效方法。     

浅谈如何培养民族预科学生英语自主学习的能力

改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力,使学生终身获益,是社会发展的需要,也是英语课程改革的焦点。本文从学生的自主学习能力入手,结合民族预科学生英语自主学习的现状及特点,提出如何在教学过程中培养学生的英语自主学习能力。     

民族预科教育中的通识教育现状——以北京邮电大学为例

本文以北京邮电大学为例,介绍了少数民族预科(包括本科预科和研究生预科)的通识教育课程设置现状,并对我国当前民族预科教育中的通识教育实施提出评述与建议。     

浅谈核心素养下的民族预科语文教学策略

把核心素养与民族预科语文教学有机结合起来,将会对民族预科语文教学产生重大的影响。本文在剖析梳理语文核心素养内涵的基础上,从教学内容、教学方式和评价机制三方面对核心素养下的民族预科语文教学策略进行探讨,以期可以提升民族预科语文教学的效果和质量。     

浅谈少数民族预科英语学科核心素养培养的途径和措施

核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力和必备品格。本文对国际上主要几个地区和组织对核心素养框架的界定作了简单的介绍。对核心素养与具体学科之间的关系以及英语学科核心素养的内涵进行了探讨,对少数民族预科英语学科核心素养培养的特殊性进行分析,并尝试提出培养少数民族预科英语学科核心素养的途径和措施。     

大学校园外语文化建设与学生外语文化素质培养研究

浓厚的校园外语文化有利于学生外语文化素质的全面提高,也迎合了教育部改革的目的。文章从斯金纳的动机强化理论出发,探讨了增强学生第二课堂外语学习正确动机的一些正强化实践形态,目的是为了校园外语文化建设和学生外语文化素质的提高,进而更有利于第二课堂学生能动地进行外语学习,最终形成互动的良性循环。     

民族院校教师跨文化交际能力的培养

教师跨文化交际能力是指成功地与不同文化背景的学生沟通交流的能力。民族院校由于学校的特殊使命和学生文化的多样性,教师必须培养跨文化交际能力。本文将从多元文化理念、文化敏感性、跨文化情感态度能力、跨文化行为能力等四方面来阐述如何培养民族院校教师多元文化教育能力。     

多元文化视野下的民族声乐教育探究

随着时代的发展,在多元文化的影响下,民族声乐也呈现出多元化的发展态势,这为我国的民族声乐教育提出了新的要求和发展方向,高职民族声乐教育要适应形势发展的需要,积极地吸收新的教育理念,使民族声乐既能继承传统,保持一些民族性的特征又能开创未来与世界声乐文化联系起来,为民族声乐的发展做出更大的贡献。     

西部民族双语教师多元文化培训模式建构

我国是一个多民族统一的国家,在民族地区开设双语教学是一项基本教育政策,承担少数民族双语教学的教师是我国教师队伍中独特而重要的一个群体。本文通过对西部少数民族双语教师培训现状和特殊性的分析,提出有针对性的多元文化培训模式。我国是一个多民族统一的国家,在民族地区开设双语教学是一项基本教育政策,承担少数民族双语教学的教师是我国教师队伍中独特而重要的一个群体。本文通过对西部少数民族双语教师培训现状和特殊性的分析,提出有针对性的多元文化培训模式。     

多元文化下教师的核心教育理念初论

不同学科对多元文化的界定见仁见智,由此,需要对多元文化、教师的核心教育理念有较为明确的概念解读。在多元文化背景下,教师的核心教育理念缺失、片面强调教师的单一核心教育理念,都会产生不良的教育影响。因此,需要加强教师的核心教育理念的培养和教师的核心教育理念的实践操作,增强教师对基于时代发展、时代精神的核心教育理念体认与运用,才能生成良好的教育效果。     

民族地区幼儿园多元文化课程的构建研究

民族地区幼儿园多元文化课程的构建对于促进当地文化、教育事业的发展有着深远的影响。本文从产生民族地区幼儿园多元文化课程构建应当具备的理念入手,对于民族地区幼儿园多元文化课程的构建模式进行了分析。     

浅谈教师自身素质的培养

培养知识、能力、素质三位一体的人才是学校工作的主体和目标.要提高学生的整体素质,使学生得到全面均衡发展,很大程度上取决于教师.那么教师应具备哪些素质,才能使学生达到全面和谐发展的教育目标呢?笔者认为应从以下四个方面来提高教师的自身素质.     

浅谈民族地区教师的基本素养

作为民族地区从事教育工作的人民教师,其基本素养包括了对教育事业要忠心,对学生要爱心,对自己要信心以及对家长和社会要热心。     

基于多元文化发展视域下我国民族声乐发展分析

我国民族声乐这种艺术形式源自于我国56个民族丰富灿烂的音乐文化底蕴,它受人民大众喜闻乐见,同时从中提炼升华为具有自身民族特色的音乐类型与风格.在全球化趋势越来越紧密的当下,社会文化的多元性已经不可逆转,为此民族声乐文化要想获得更好的发展,就必须在坚守自身属于的基础上,对外来声乐要素本着去其糟怕,取其精华的态度来学习借鉴...     

提升教师专业素质 促进学校可持续发展

教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。教师的专业素质高低直接影响到我国教育的发展,提升教师专业素质,对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家也具有决定性意义。     

提升学生民族文化自信心对师范学科教育新模式的作用与启示

师范类专业是当前十分火爆的专业,而在师范类高校中,又包含了师范类教育。师范类教育不仅包括了语文英语、政治历史等文学类科目,还包括数理化等与数学相关的理工类科目,也有着文艺类或者体育类的科目,不过总的来说,都与中小学教育科目相关。而且,在当今大学生就业难的大背景下,师范类学生似乎并没有受到任何影响,反而供不应求。如今师范类学科教育也不断创新,开启了新模式,这就意味着新的转变。为了促进师范学科教育新模式的发展,提升民族自信心是一件相当重要的事情。     

提升技校教师文化素养之我见

随着社会的快速发展,各行各业的竞争日益激烈,教育行业对教师的要求也逐渐提高。而作为技校的教师,若想将技校生培养成为专业的技术人才和合格的社会有用的人才,不仅需要丰富的专业知识,更需要高品质的文化素养。     

"互联网+"模式下民族地区外语教师教育发展创新研究

民族地区外语教师教育的发展存在教育资源难以集中、外来教育资源不易引进和交通通信设施水平较低等问题.伴随着中国进入互联网时代,互联网+模式可以有效的解决民族地区外语教师教育发展遇到的问题,进而促进民族地区外语教师教育创新发展.