交互学习模式中教师的主体性研究

长期以来,我们的教学论研究或教育学、教学论著作以及教学实践比较注重学生主体性的建构,而忽视了教师教学主体性的建构。在人们的心目中,教师是已经成熟的主体,其教学主体性似乎无需在教学活动中建构,或者认为教师的教学主体性已在教师教育过程中建构起来。笔者看来,这种认识是不恰当、不符合实际的。教师的教学主体性只有在教学活动中才能产生、确证、发展和提高。教学现实是不断发展变化的,教师的教学主体性也必须相应发展和提高,才能适应变化了的教学现实。在交互学习模式中,教师的主体性显得尤为重要。因此,本文就在交互学习模式中教师主体性的发挥问题做简单论述,对于如何定位教师主体性,合理发挥教师在课堂中的主体性和创造性,使我们的课堂焕发生命力进行探讨,提出要加强教师理论学习,加强师生对话和教师评价机制的完善。     

高校英语教师角色新定位

随着我国高校教学改革的不断深入,高校英语教师综合素养的提升越来越引起广泛关注。为了更加符合教学改革的精神,也让英语高校教师能更好地迎接新形势下的教学挑战,本文从当前的大学英语教师发展现状和面临的问题着手,立足本国实情,并结合国际视野,提出符合中国实际国情的高校英语教师新发展观,以应对新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出的诸多期待和挑战。从而真正提高语言学习者的语言运用能力,在塑造可持续性发展的全面人才的终生教育中发挥其更大的作用。     

体育院校大学英语教师职业倦怠的成因及应对策略分析

大学英语教师由于工作量、科研能力、进修机会和自我效能感等方面的局限,往往与专业教师相比,面临更大的心理焦虑和压力,因此,职业倦怠的情况也更加严重。本文以体育院校大学英语教师为例,分析了职业倦怠产生的原因,进而提出消除教师职业倦怠的应对策略,以期提高体育院校大学英语教师的自我效能,提升整体教学质量。     

当代大学英语教师学习和持续发展之路

通过探讨当前我国大学英语教师面临职业存亡、作用功能弱化、教学理念和方法的挑战、社会质疑严重、自我发展受阻等问题,指出专业化发展和复合型发展将是大学英语教师化解自身职业危机的必经之路,旨在为当代大学英语教师指明自我学习和持续发展的方向。     

师范院校英语专业参与教学中的主体性

大学阶段学习者和教师都是教学活动的主体。师范院校英语专业参与教学当中,主体性教育是培养不断发展、整体统一的合格师范生的关键。为了培养具有批判精神和创造本领的合格师范生,本文提出应将英语参与教学与课堂教学的知识学习活动、实际活动和交往活动结合起来,实现英语参与教学活动中的主体性教育。     

“整合技术的学科教学知识(TPACK)”针对开放大学教师发展

TPACK是信息化时代教师使用技术开展有效教学的必备知识基础。从信息技术与开放大学的教学整合整体观念、信息技术与学科知识等方面对TPACK的内涵与具体要求进行分析,并对TPACK背景下开放大学教师的专业化发展思路进行了分析,建立教师TPACK发展的保障机制,促进开放大学教师的教学能力。     

大学英语教师专业发展的有效途径——反思与合作

未来的社会是一个终身教育的社会,在这一形势下,大学英语教师的作用必然会发生根本的变化,它应体现在课堂上对学生的引导、鼓励和启发,培养主动思维和积极参与的学习者,注重学生创新精神和实践能力培养与提高。这就要求大学英语教师不仅仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力,大学英语教师专业化发展成为新时期对教师提出的新的发展目标,反思性教学和合作教学已成为实现这一目标的有效途径。     

新时期大学英语教师的成长与发展

大学时代是学生人生观、世界观形成的重要阶段，教师的一言一行对学生的思想和品格具有潜移默化的重要影响。探究新时期大学英语教师的成长与发展对于未来高水准外语人才的培养具有深远的意义。     

促进大学英语教师专业发展,培养创新型人才

经济全球化时代呼唤创新型人才,这就急需一支高素质的、创新型的教师队伍。大学英语教师肩负着各高校英语教学的重任,本文通过分析新时代对大学英语教师的要求,说明了促进大学英语教师专业发展的必要性,并提出了专业发展的途径。     

大学英语教师身份认同的研究

一直以来,在深化大学英语教学改革的过程中,教师在大学英语课堂中的角色已经逐渐发生了改变,不再是教师一言堂的教学模式,而是以学生为中心,教师成为课堂的组织者,只有这样,大学英语教学才会顺应时代的变化,适合社会的发展,才会培养出社会所需要的人才。本文指出了外语教师身份认同的必要性和紧迫性,希望对英语教师有所启迪。     

大学英语教师专业发展研究——以河北联合大学为例

本文从大学英语教学的特点出发,深入讨论了大学英语教师在职业发展中所面临的问题和专业转型的方向.根据河北联合大学的实际情况,对大学英语教师在专业转型的去向上,提出了切实可行的方法和建议.这些讨论对于高校未来的发展和大学英语教师的个体发展都会产生深远的影响.     

大学英语教师专业发展需求调查——以吉林省东南部山区某高校为例

吉林省东南部山区大学英语教师的专业发展,直接影响该地区英语教学的发展。首先,应该对其专业发展需求进行深入的了解和调查,在此基础上,才能更进一步为探讨切实可行的大学英语教师专业发展途径和策略提供数据支持和研究的基础。     

加强职业学院教师素质培养研究

职业技术学院的建设是最近几年党中央与教育部面向扩招、面向现代化教育发展方向的一个重要教育战略建设的思路.通过广大教育工作者不断探索创新,总结经验,职业学院的教师素质发展方向会更加明确和更加完善.     

转型期民办高校大学英语教师职业可持续发展研究

普通本科院校向应用型高校转型,这是现在高校转型的大趋势。在这样的形势下,民办本科院校的大学英语课程将走向多元化、专业化和应用化。大学英语教师作为课程改革的主体,发挥重要的作用,同时大学英语教师也面临职业发展的转型,如何在这样重要的转型期,发现自身职业发展中的瓶颈,找到相应的策略,是本文探讨的重点。     

发达国家的大学教师教学与科研评价比较

任何组织的发展与壮大都离不开质量监控,学校作为一种社会组织也需要质量监控,于是,教师评价、评估应运而生。可是,评价的任何方法和准则都是不完善的,对比、借鉴国外发达国家的大学教师评估体系,必将促进我国高校教学质量测评理论与实践的完善和进步。     

大学英语教师的能力发展策略

国家的振兴靠教育，教育的发展靠教师，这是举国上下的共识。随着奥运会的脚步越来越近，我国的国际地位蒸蒸日上，与世界各国的交往越来越频繁，对外语人才的需求越来越旺盛，对外语水平的要求也越来越高。而学校是提升全民外语素质的主阵地，外语教师尤其是高校外语教师的素质如何，直接关系着外语教育质量的优劣。面对新的形势和任务，大学英语教师感到肩上的压力越来越大，一是知识层次有待进一步提升，二是对新的教学模式和方法不太适应，教学能力受到新的考验。在这种情况下，英语教师只有奋起直追，迎难而上，通过多种途径提升素质和能力，才能跟上时代的要求，实现自身发展和自我完善。那么，大学英语教师怎样才能实现自身能力的发展和完善呢？     

我国四所研究型大学教师评价的共性与差异

研究型大学是教学、科研处于领先地位的大学,是其他众多高校的榜样,应该时刻注意自己的影响力和示范性。在教师评价过程中如何科学、公正、可操作地评价本校教师,在教师评价之后用统计数据如何执行绩效管理,不同研究型大学有不同的方式和办法。比较发现,广大教师呼吁恰当的评价、适当的评判和酌情的引导,反对以整人、惩罚为导向的大学教师绩效评估制度。     

大学创业创新行为对教师的影响分析

大学商业性的创新创业活动对校内教师产生了深远的影响,包括教师队伍阵营的分化、教师学术生活中的冲突以及学术生活模式的改变,都是大学创业带来的不可避免的影响。越来越多的大学通过与企业合作的形式争取更多的研发资金以缓解政府拨款日益减少的危机。另外,大学创立了各种研究中心将校内的学术成果产业化、市场化。此外,大学鼓励教师走向市场、大力开展创业教育,这些在为学校带来收益的同时也对教师产生了深远的影响。     

技工院校教师专业成长档案袋反馈机制的构建研究

技工院校教师专业成长档案袋是一个能够有效促进教师成长发展的平台。本文根据技工院校教师专业成长的现状,分析了技工院校建立教师专业成长档案袋的重要意义,并介绍了如何在此基础上构建技工院校教师专业成长档案袋反馈机制,以使教师的成长机制更加科学,更加规范。     

网络环境下大学英语教师能力建构的自我完善方式

随着以计算机网络为核心的现代科学技术的迅猛发展，作为一名大学英语教师，过去那种传统单一的教师素质结构已难以适应现代教学的需要。每一位教师都面临着在网络环境下重新学习、全面提高和自我完善的任务。目前，国内外对教师能力结构、教师的培训和教师教育有些研究，但缺少探讨教师自觉的自我发展对教师综合能力的提高所起的作用分析，缺乏系统的关于网络环境下教师能力自我完善方式的研究。笔者认为网络环境下大学英语教师能力自我完善的主要方式有如下几种：