对外汉语教学中的离合词研究综述

离合词在对外汉语教学中是一个难点,学生们常常搞不清什么是离合词和如何使用离合词.近些年来,很多研究者都开始关注离合词的教学:归纳离合词的扩展形式,分析离合词的偏误类型和偏误原因,提出离合词的教学对策等等.但是,很多有建设性的研究成果仍没能及时地被运用到教学中去.     

留学生汉语离合词习得偏误调查研究——越南留学生的视角

汉语离合词主要有四种结构类型,据此可设计问卷对初级、中级、高级阶段越南留学生开展离合词习得偏误问卷调查,得出各水平阶段学生使用离合词产生的偏误率。问卷调查中越南留学生产生的偏误在不同离合词结构类型及不同水平阶段两方面有不同表现,成因也不尽相同。调查结果对汉语离合词的教学及留学生学习汉语离合词有一定的启示意义。     

泰国学生学习汉语近义词常见偏误分析

泰国学生学习汉语时,使用近义词存在的偏误类型主要有以下几种：忽略适用对象和范围的不同而误用,忽略词义轻重的不同而误用,忽略词的语体风格色彩不同而误用。结合汉泰词语的对比分析,可发现造成这些偏误的主要原因有汉语本身的特点、母语的干扰、学生的学习策略、教材及教师教学的影响等几个方面。这给我们相应的教学启示。     

探识现代汉语词的离合现象

在分析研究大量语料基础上,结合《现代汉语词典》划定的范畴对其中的离合词进行了穷尽式的考察后,主要对离合词的应用类型进行了分析。对其语法特点、离析情况及转换条件和原因等作了尽可能详尽的描写,初步得出了以下结论:离合词的使用具有不可回避性;离合词的离析具有不可推导性;离合词的变式往往是表达说话人主观态度的一种载体;离合词的变式口语化色彩浓厚。有必要把离合词看作是动词中的特殊分子而独立划为一个小类。     

对外汉语量词教学的偏误分析

量词教学是对外汉语教学的难点，是外国留学生习得汉语出现偏误最多的词类，这主要表现在量词“个”的泛化、同音异形、意义相近以及指标同一事物个体和群体的量误用等几个方面。造成这种偏误，既有“教”的方面的原因，也有学的方面的原因，要区别对待。同时还应采取有效办法，促进对外汉语教学水平的提高。     

现代汉语离合词的特殊性及其认知规律

离合词是介于词和短语之间的一种特殊的语言现象,它是在汉语发展变化的过程中单音节词按句法规律试图双音节化的产物。离合词的界定标准是:如果能够在构成复合式合成词的两个词素之间插入别的成分,并且可以作一定的语义扩展,那么这个合成词就是离合词。离合词大致分为动宾式、动补式、主谓式这三种类型。为了减少学习离合词所产生的偏误,建议在汉语教学中将离合词视作词,在学术研究中视作是词和短语之间的过渡单位。     

论双音节述宾式复合词离析的制约因素及规律

语言材料的分析结果显示述宾式复合词离析的主要因素有:词的凝固性、词性、及物性和结构上语素的组合形式。这些因素在具体作用时又有层级上的强弱差异。词的凝固性作用最强,词性作用及及物性作用较强,结构上语素的组合形式作用弱。当上一层的制约力量被突破时,下层因素的约束力就会突显,制约能力也会由弱变强。不同层级、多种因素的共同制约,形成了离合词的具体特征及规律。     

存现句结构及其教学

在汉语存现句的习得过程中,留学生常会出现一些偏误。存现句A段中介词和方位词的误用,存现句否定式使用不当以及遗漏B段动词等。分析留学生出现偏误的原因,一方面有助于我们的对外汉语教学,另一方面也能使我们更深刻地认识自己的母语。     

中国日语学习者惯用语偏误与构式语法

日语惯用语是一种典型的构式,它与句型对立、并列构成构式的下位分类。构式间误用即相同图式构式框架下的近义的实例构式的误用,这些实例构式间存在着相似性和差异性。ためになる和薬になる二构式的差异性表现为：在形式上ためになる前一般为领属定语,凸现的是领属关系;薬になる前一般为性质定语,凸现的是定性关系。在意义上薬になる的当事仅限于负面事物。而ためになる不仅没有这一限制,反而以正面事物为主。构式内偏误为相同构式里构式义、词汇义的误用。试验证明,学习者水平越高,对构式义的掌握程度越好;学习者水平越低,受构式中词汇义影响就越大。与构式语法“人们只能通过模仿和记忆才能掌握其形式和意义之间的关系”的观点吻合,中高级学习者对构式的模仿记忆的数量和频率都居高位,所以他们出现构式性偏误几率较低。     

偏误分析在高职英语教学中的重要意义

运用偏误分析的理论和方法,对某高职大学英语期末考试中作文成绩处于及格线上下的试卷进行偏误分析,发现语际偏误在该初级学习者所出现的偏误中占相当大的比重.而在语际偏误中出现频率最高的是学习者的语法偏误,因此,在教学中,应深入了解学习者的语言习得过程,找出偏误产生的根源,使之不断修正其在目标语言学习过程中所出现的各种错误,有...