二语习得中的语言输出研究

Swain的输出假设从语言输出的侧面为二语习得提供了理论依据;Gass的习得模式将"输出"作为二语习得的重要环节."输出"通过为语言学习功能提供作用平台,而得以在二语习得中发挥重要作用:输出引起注意并触发新的输人;输出假设时又检验假设;激发元语言功能而深化信息加工;促使陈述性知识的程序化;强化表达的自动性和流利性.在教学实践中,可以从教学环境、教学指导、教学互动、检验手段诸方面谋求较好的语言输出教学效果.     

基于输入输出理论的互动教学实证分析

采用实证法初步检验了基于输入输出理论的互动教学模式的可行性。模式分为三个阶段:语言输入、互动输出和教学评估。经过为期14周的教学实验数据表明,在此模式中,学生获得了大量的优化的可理解性输入和大量的语言输出机会,语言交际能力有了显著提高。     

大学英语课堂中“输出”教学的反思

语言输出的重要性是不言而喻的。目前大学英语的输出教学存在的问题已严重影响学生的学习效率和兴趣,反思课堂中输出教学的问题并提出解决方案。     

二语输出中的语言错误与原因及其处理策略研究

Swain二语习得的二语输出假设理论认为,在某些条件下,输出一定程度上能促进二语习得。二语在输出过程中难免有语言错误的发生,语间干扰、语内干扰、文化干扰是错误发生的三大原因。直接纠正策略、自我纠正与相互纠正相结合策略、集体纠正策略是针对此错误的主要策略。     

交际法在大学英语阅读教学中的应用

大学英语阅读教学一直以来被视为语言输入的最佳手段，因此在阅读教学中教师往往注重语言知识的灌输和语言文化的讲解从而忽略了知识的输出和语言交际。这样很多学生阅读时容易把注意力放在孤立的、被肢解了的语句上，而无法正确理解篇章的整体结构和深刻内涵，以至于他们能“阅读”，但难以达到“理解”。这样的教学方法不仅不能提高学生的阅读能力和水平，还影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生交际能力的发展。交际法英语教学近年来虽然得到了专家和学者的认可，但其在教学中的应用多体现在听说课上。本文依据第二语言习得原理并结合交际教学法的理论，在实践基础上探索了交际法在阅读教学中运用的可行性及实施的方法和原则，提出了大学英语阅读教学的新思路。     

英语中的日源外来语与日本文化的输出

语言接触的实质是文化接触。异文化接触产生的文化借贷会产生词汇的借贷。作为日本在和西方的文化接触过程中文化输出的成果,英语中的日源外来语反映了日本文化输入西方的特点：自然障碍和人为障碍导致文化接触不足;加之文化势位低导致日本文化输出不够;若干中国传统文化被以日本文化的形式传入西方。日本文化输出的经验与不足对当前大力推进文化输出的中国具有重要的参考意义。     

基于产出导向法的高职生英语演讲能力培养研究

该文旨在利用产出导向法理论,开展培养高职生英语演讲能力的研究。该理论强调语言输出的重要作用。语言产出任务是教学目标,也是语言学习的驱动力,同时又把语言输入活动作为产出任务的促成手段。以语言产出为导向,以语言促成为核心,学用一体,提高学生的英语交际能力,有助于他们在职场获得更多提升机会和竞争力。     

基于“输出驱动与输入促成假设”的 概要写作教学设计

概要写作是阅读和写作相结合的一种英语学习形式,本文提出了基于文秋芳教授“输出驱动和输入促成假设”理论的概要写作教学设计,并实施了“迁移输出”,有效提升学生的读写能力。     

概念·词语·翻译

在关于语言与思维的学说中 ,大致有三种观点 :一元论者认为 ,语言与思维是相同的东西 ,即思维无非是内化的语言 ,语言是外化的思维 ,不使用语言就不能进行理性思维。这个极端的一元论观点 ,如今已经没有多少人坚持了。主导的二元论的语言观点是 ,人们使用的语言限定其思维方式。语言决定论早见于洪堡 ,经萨丕尔、沃尔夫等人发展 ,形成萨丕尔—沃尔夫假说 ,即语言决定论和语言相对论 ,认为语法的类别决定人的思维。马克思主义的辩证一元论语言观则认为 ,语言和思维不同但又互相依存 ,思维是语言的功能和目的 ,语言是思维的工具 ,也是思维的物…     

ZPD视角下英语隐喻能力支架培养探究

隐喻能力是一种独立的能力。隐喻能力培养可以提升二语学习者隐喻理解能力、诠释能力和创新能力,而且有助于他们形成目标语思维方式,最终获得语言能力提高和交际能力的加强。隐喻能力培养是第二语言教学中不可缺少的环节。在二语教学中以＂最近发展区＂理论为指导,建立由教师、同伴共同组建的学习团队,采取＂支架式＂教学方法,结合语言输入和可理解性输出理论及自主学习方式培养和提高学生的隐喻能力,将显著提高学习者隐喻能力和概念流利性。     

关于Krashen的第二语言习得理论

Krashen的第二语言习得理论在语言教师中影响很广泛。然而作为一种理论 ,其理论过于简单化。构成其理论的五个假说在理论中存在着不科学性 ,在实践中常常难以验证。许多语言学家、第二语言习得理论学家、应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。这些异议可以帮助语言教师更深入地理解语言习得理论和语言教学实践 ,在教学中更好地借鉴这一习得理论对语言教学的指导作用。     

语言输入假说对高职英语听说交际能力培养的启示

Krashen的语言输入假说是二语习得理论的一个重要组成部分,此假说的四个基本理论对高职英语听说教学带来了很大启示。教师应提高听说教学输入的质与量,并尽量提供学生"可理解性"输入的机会,从而培养学生良好的听说交际能力和职业能力。     

人类学语言学的发展（下）

人类学语言学的发展（下）文平（二）关于“萨丕尔—沃尔夫假说”我们探讨语言与文化之间的相互关系，不能不提到有名的“萨丕尔—沃尔夫假说”（ｔｈｅＳａｐｉｒ—Ｗｈｏｒｆｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。该假说得名于美国两位知名的语言学家和人类学家萨丕尔及其学生沃尔夫...     

当代西方哲学中的无神论问题

无神论是涉及当代西方哲学、科学和宗教的一个重要议题.逻辑实证主义从语言分析入手否认了有神论宗教命题的意义;弗洛伊德从心理分析方面揭示了上帝的本质与人的幻觉关系;大爆炸理论则以科学的假说推测了宇宙形成的确实性和膨胀的无限性,否定了上帝创世和救赎的可能性.当代无神论的旨趣在于说明有神论在理性上的荒谬成分,但同时指出宗教仍然具有表达人的超越性情感的功能.     

金融危机后华语大片的文化整合——文化崛起与输出的有效表达

2008年金融危机为华语大片文化诉求提出了新的要求,内在地要求华语大片担当起国家形象建构,文化输出的重任。危机前华语大片呈现出的现实精神和人文关怀的缺乏、建构意识不足导致民族形象模糊,危机后华语大片在几部电影的成功上映后,在创作观念渐渐走向成熟,古装片的现实精神有大的进步,商业化元素的主流电影将大爱精神与平民意识交织融合。这不仅为华语大片找到了赢得市场的机制,更为国家形象的塑造和文化输出做了有效的表达。     

平成时代日本文化海外输出战略的特点及其启示

平成时代日本在经济步入萧条、国际形象亟需改善的背景下提出了“文化立国”及“文化外交”理念,以此为契机大力推行本土文化的海外输出。本文首先分析了平成时代日本文化海外输出的社会背景,再从相关法律法规、代表性战略项目和以动漫为例的具体传播策略三个层面展开,由宏观到微观深入解析日本推行文化海外输出的各方举措。随后,总结日本在扩大文化国际影响力、创造经济效益、提升国际形象三方面所取得的成效,提炼出日本在平成时代相对于其他时代,对比其他国家,在文化海外输出方面所呈现出来的特点。最后针对日本的成功经验,提出中国在国家文化输出过程中的实践策略。     

我国图书版权贸易存在的逆差现象及解决对策

中国版权贸易发轫于 1 9世纪末期 ,2 0世纪 90年代才驶入发展的快车道。但长期存在的贸易逆差 ,严重制约了我国版权产业的全面发展 ,阻碍着中华民族先进文化向世界的传播。为了适应知识经济到来的新形势 ,有力地抵制西方文化霸权主义 ,全面提升我国的国际地位 ,必须从文化发展战略的高度缩小贸易逆差。具体为 :创造条件 ,对外充分展示我国图书精品的文化价值 ;深入调研 ,“量体裁衣” ,直接策划对外输出版权的图书选题 ;发挥版代机构的职能作用 ,使之成为版权输出的中坚力量 ;清除语言障碍 ,从外语院校毕业生中培养版权输出专门人才 ;探索版权输出规律 ,用理论指导实践 ;国家出台相应政策 ,宏观调控 ,对版权输出给予必要的扶持。如此 ,将输出与引进平衡推进 ,才能实现版权贸易先驱们的百年梦想。     

转喻思维本源性的初步论证

转喻和隐喻都是人类基本的思维模式。从人类语言起源假说、儿童语言习得特征和人类思维发展进程来看,转喻代表了人类思维初级的、也是更基本的认知方式。隐喻思维是随着人类认知发展而产生的一种创造性思维能力,是认知发展的高级阶段,转喻思维所处的位置应该是隐喻思维产生的前阶段,因而更具本源性。转喻和隐喻代表了人类不同的认知方式和认知发展阶段,共存于人们的认知结构中,在人们的认识和表达世界中协同发挥作用。     

克拉申监控理论述评

在第二语言习得的研究领域,研究者们基于大量实证研究提出了种种理论模式,用以描述第二语言习得的过程,解释第二语言习得的机制。在诸种理论模式中,克拉申的“监控理论”影响最大,它包括“五大假说”:习得——学得假说,情感过滤假说,监控假说,输入假说,自然顺序假说。通过结合第二语言习得的实际问题对克拉申“监控理论”进行介绍、分析和评述,有助于把握第二语言习得的焦点,并加深对第二语言习得过程和机制的认识。     

自主学习——从理论到实践

自主学习是以交际为目的的语言教学的重要产物之一,是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多的关注。本文从实践角度把自主学习应用于课堂教学,改变传统课堂中教师与学生的权利分配,以期实现从教师向学生的重心转移,培养增强学生自主学习能力。