小学生数学四则计算错因分析与纠正策略阐述

在小学数学四则计算过程中，学生出现的计算错误是多种多样的。分析其原因，除少数学生由于计算知识没有掌握好外，而大多数学生来说，计算错误是存在心理因素原因的。从这个角度分析学生在进行四则计算中的感知错觉、注意、记忆、思维等心理特征，把握造成计算错误的心理原因，采取有效策略，对于纠正学生四则计算错误大有好处。     

小学数学计算教学的探索

计算教学是使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练并逐步做到计算方法合理、灵活.在小学数学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展.     

提高数学素养让学生的数学学得更好——小学数学中的数感培养

在小学数学教学中,发现有的学生数学思维敏捷,能举一反三,但有的学生却把简单的式题做错,如把65写成56,算出哥哥比弟弟高10米等等把式题中的数据抄错或结果太离谱的错误.究其原因,一个至关重要的因素是忽视了学生良好数感的培养,以至于许多学生的头脑中一点"数"都没有,对算式中的数和结果缺乏全面而准确的感知,对数的感知比较粗放不够精确,这也是造成计算结果错误多的主要原因,可见数感在数学教学中有着十分重要的地位.     

如何走出初中数学解题误区

学生进入初中后,知识本身对学生的要求大幅提高,由于学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异,因而学生在学习过程中,难免会出现种种错误.因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果.本文拟对如何走出初中数学解题误区作粗浅分析.     

如何培养初中生的数学综合能力

近几年国家提倡素质教育,数学考题日趋灵活,因而激发和培养学生的创新精神和实践能力等综合能力尤为重要.一些学生对于稍有转弯的题型就措手不及,不是计算错误就是感觉茫然、思路中断等,这都是学生在综合运算方面存在的问题.     

怎样提高小学生的计算能力

计算能力是一个人必备的一项基本能力,培养孩子具有一定的计算能力是小学数学教学中一项重要任务。新课标提出,学生要能正确、迅速、灵活、合理的计算。在实际的教学中,学生计算的错误率却居高不下,如何提高学生的计算能力,减少计算错误,是每个教师值得思考的问题。     

信息技术课因“错误”更精彩

教学的精彩因为有了学生的“错误”,才能更加体现.在课堂上面对学生所犯的各种“错误”,教师应用宽容的态度,正确地对待和利用学生所犯的“错误”.把这种“错误”看成是学生学习中最宝贵的资源,让学生通过在实际操作中得到体验,从而加深学生对知识的理解和掌握.     

农村初中作文教学中的反思

在农村镇乡初中作文教学中,作文质量难以提高的原因是有多方面的.一是学生对学习写作的重要性认识不足,错误地认为只要能说就行,信息时代网上文章很多可随便下载,自己写文章就不重要了.     

极限求解中常见错误分析与正确解答

高等数学的基本方法是极限方法,由于极限概念贯串于高等数学的始终,因而成为高等数学最基本、最重要的概念之一.然而不少学生在求极限时常会犯这样或那样的错误.本文通过一些典型例子,指出极限计算中容易出现的问题,然后加以分析,并给出正确的解法.     

教“错”的艺术——让错误成为学生成长的催化剂

在成长的道路上,学生难免会出现错误,并且一定会出现错误。教师面对学生的学习错误,是立即否定、责难、打压,还是对学生的错误表示理解并利用这个错误帮助学生,让错误成为学生成长的催化剂?在本文中,我将对这个问题作出进一步的探讨。     

如何走出初中数学解题误区

学生进入初中后,知识本身对学生的要求大幅提高,由于学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异,因而学生在学习过程中,难免会出现种种错误。因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角     

英语动词使用常见错误分析

学生学习英语中发生的错误在所难免,在教学中对错误的分析显得尤为重要。本文章通过简单的调查,对中国学生动词使用错误进行了具体的错误分析,笔者由此熟悉了错误分析的过程并证实了前人的一些观点。同时,错误分析对教学也起到一定的指导作用。     

极限求解中常见错误分析与正确解答

高等数学的基本方法是极限方法,由于极限概念贯串于高等数学的始终,因而成为高等数学最基本、最重要的概念之一.然而不少学生在求极限时常会犯这样或那样的错误。本文通过一些典型例子,指出极限计算中容易出现的问题,然后加以分析,并给出正确的解法。     

教“错”的艺术--让错误成为学生成长的催化剂

在成长的道路上，学生难免会出现错误，并且一定会出现错误。教师面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压，还是对学生的错误表示理解并利用这个错误帮助学生，让错误成为学生成长的催化剂？在本文中，我将对这个问题作出进一步的探讨。     

如何培养小学生的审题习惯

我作为一位小学数学教师，面对进修校对六年级数学质量抽查的试卷时，最让我揪心的就是因为学生审题不清而引起的错误。我仔细看了题目是：“希望小学有一间长10米、宽6米、高3.5米的长方体教室。现在要在教室四面墙壁贴1.2米高的瓷砖，扣除门窗、黑板面积6平方米，这间教室贴瓷砖的面积是多少平方米？”于是抱怨“已经做过好几遍，讲了好几次，强调好几回的题，怎么又错了呢？竟然只有3人做对，大部分的学生是将高3.5米来计算贴瓷砖的面积。”现在静下来想一想这是谁的错？当我让学生仔细审题，学生却没有，原因是什么呢？原因就是我在教学中过分追求知识的计算，而忽视了审题习惯的培养。     

对高职招生考试英语复习试卷讲评实效性的思考

试卷讲评课的实效性在高职招生英语升学复习教学中至关重要.评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力.     

错误分析在英语语言教学中的应用

作为应用语言学的一个分支,错误分析兴起于20世纪60年代,蓬勃发展于20世纪70年代。错误分析理论认为:学习是一个复杂的心理过程,使外语学习者不断检验自己关于目标语的假设,并在不断的错误尝试过程中学习。本文通过探讨错误分析理论,提出教师要正确对待学生的英语错误,分析错误的根源,在教学中把握纠错的合适时机,采取最佳的纠错对策,以达到最佳的教学效果。     

如何整合小学数学计算与解决问题

《数学标准》对我们树立正确的教学观起着引领的作用。但一系列的现实问题正困扰着我们的课堂。如：一节计算课的重心是重于“算”还是“用”，实际解决问题与计算技能形成的教学冲突如何协调、取舍？计算教学自身问题如何解决？时下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识与技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等。在课堂教学中，如何有机地整合计算和解决问题呢？     

善于利用数字课堂中的『错误』资源

传统的教学课堂应做到滴水不漏,更不容许错误的发生.在课改的今天,当我们重新来审视我们的课堂时,不难发现,教学并不是一成不变的,课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源,处理得好,更能成为课堂教学的一道亮丽风景线,用资源的眼光来看待学生学习中的错误,我们教学的天空会更广阔.……     

事故性通报的基本写法

通报是国家机关、社会团体、企事业单位用以表彰先进、批评错误,传达重要精神或通报有关情况的法定公文.事故性通报作为通报中较为常见的一种,旨在通过对恶性事故的性质、后果,特别是酿成事故的原因的分析,总结教训,从而达到指导工作的目的.