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1.
王德君 《长江大学学报(社会科学版)》2007,30(4):144-145
唱名法在视唱练耳中具有理论和实践意义。视唱练耳应着重从固定唱名与首调唱名的转换和结合方面改进训练方法,使这两种唱名法能够优势互补,相互促进。 相似文献
2.
吴美华 《北华大学学报(社会科学版)》1997,(3)
高师音乐教育专业视唱练耳课程应采用“以首调唱名法为主,固定唱名法为辅”的读谱视唱方法。为解决以固定唱名法进行五线谱视唱教学的困难,采用音级─—唱名对应法,首调─—固定交替法,简谱─—固定视唱法,换谱表移调视唱法,新唱名视唱法,调视对比视唱法进行视唱练耳教学是行之有效的途径。 相似文献
3.
程龙 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2001,(6):114-115
本文论述了固定唱名法与首调唱名法,在应用范围中的差异。固定唱名法在应用上,许多方面优越于首调唱名法,从音乐发展的角度看,固定唱名法将会在音乐领域发挥重要作用。 相似文献
4.
张红霞 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2000,21(2):132-136
本文论证了如何利用三种单谱表(衍生为七种位置各不相同的七种单谱表)将“固定唱名法”与”首调唱名法”有机地融合起来的可行性,使得视谱变得更加简单和方便。 相似文献
5.
李希民 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,(4):75-76
唱名法在视唱教学中很常见。就读谱原则来说主要是分首调和固定唱名法两种。首调唱名法与调式音阶关系一致,使用时调式感强,但用于段落内转调性模糊的乐曲有一定困难:固定唱名法与音名关系固定,能适应复杂的变化音和转调,但在首调观念强的条件下往往不易牢固掌握。本文重点探讨了这两种唱名法在视唱中的运用问题。 相似文献
6.
吴美华 《鲁东大学学报:哲学社会科学版》2002,19(4):107-109
采用唱名读音与各乐音音级之间音高关系相互对应的命名原则 ,以十二平均律为基础而创立的“新唱名” ,克服了传统唱名不适应当代音乐读谱唱音要求的主要缺陷。利用同主音大小调式之间音阶结构相互渗透的变化规律 ,以变音产生的内在逻辑为理论依据 ,通过逐步引入调式变音从而自然导入调号变音的“调式对比法” ,具有逻辑清晰、重点突出、易于操作、效果显著的应用特点。将二者结合应用 ,可以较好地解决调式、调性感觉混乱 ,变音、转调视唱困难等长期困扰视唱练耳教学的疑难问题。 相似文献
7.
在以往的教学中,人们总是在积极倡导五线谱视唱的"科学性"与"合理性",总是在大力推崇它的"重要性"与"必要性",很少有人关心五线谱视唱应具有的简易性与实用性。本文通过对五线谱发展史和唱名法的剖析,对传统五线谱视唱的训练方法加以改进,提出"移调声乐谱表"的概念及方法:每条曲首须标明实际应唱的调高,只唱C调乐谱,按C调的音位记谱,使五线谱视唱变得简单有序、确实可行。 相似文献
8.
余幸平 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2007,9(3):146-147
要学好即兴伴奏,并真正达到“即兴”的要求,除了必须具备良好的钢琴演奏基础之外,还必须熟练掌握以简谱形式记录的首调读谱、视奏能力。由于简谱的首调唱名法具有如下几方面优点:1.直观的调、调式、调性便于曲目风格的把握;2.使即兴伴奏中的和弦选择更为快捷、准确;3.使移调演奏更为方便。因此,简谱(首调)读谱法在歌曲钢琴即兴伴奏的实际运用中发挥着其他(固定调)读谱法难以取代的重要作用。 相似文献
9.
理解的对象是文本,音乐的文本指的是用符号记下来的乐谱按照规则而组成的乐句系统。因此,理解西方音乐的关键是对西方音乐文本制度的正确解读。首调唱名法的制度原则给予我们对理解西方音乐最大的启示是,"音"与"乐音"之间的重要区别,即"音"要在具体的音乐制度体系中才有意义。 相似文献
10.
宋西平 《西南科技大学学报(哲学社会科学版)》2007,24(4):49-53
音名与唱名的相互关系多年来一直定义不清甚至混淆,有不同的理解和认识。应该认为,音名和唱名有着不同的意义和作用,它们的属性不同,功能不同,产生的时期不同,意义不同,作用不同,这两个概念是不能混淆的。 相似文献
11.
张曼文 《江汉大学学报(社会科学版)》1986,(4)
师范院校音乐专业的视唱练耳教学,是采用固定唱名法,还是采用首调唱名法的问题,历来都有不同的看法。我认为首调唱名法容易掌握,只要唱好七个基本音级,在任何调上都不成问题,只是把它整个地移高或移低即可,所以它是搞音乐普及工作的方便工具;首调唱名法调式中的主音及各音级都是与唱名联系在一起的,因此容易获得调式感。而固定唱名法唱名在五线谱上的位置不变,它与音名统一在一起,故认谱比较方便,特别是学习钢琴、小提琴等乐器,读谱与乐器固定音高位置结合在一起,可以有效地提高视奏能力;固定唱名法能有效地培养音感,建立调性感,是培养“绝对听觉”的必由之路,通过固定唱名法学习。 相似文献
12.
《渝西学院学报(社会科学版)》1994,(3)
一、师专音乐专业的视唱练耳教学应以首调唱名法为主 在视唱练耳课的教学中,究竟用首调唱名法好,还是用固定唱名法好?这是大家一直都关注和争论的问题。笔者根据教学中的体会,认为两种唱名法都各有其特点和长处,实施得当都可获得好的效果。究竟哪一种方法更好,其关键问题是:要根据学生的实际情况和培养目标来确定。师专音乐专业的视唱练耳课教学则应以首调唱名为主,兼学固定唱名。其理由是: 相似文献
13.
任志琴 《西北民族大学学报》1994,(2)
唱名符号的功能和思维特点任志琴对音乐空间命名的唱名。是音乐思维的工具;负担着音高信息互相转化的功能。目前世界上广泛采用的有两种唱名体系,一是固定唱名法;一是首调唱名法。在我国音乐教育中,采用何种唱名较为科学,如何解决二者之间存在的矛盾,争论了许多年,... 相似文献
14.
王红 《河南大学学报(社会科学版)》1996,(4)
唱名法是人们进行音乐实践的一种手段,是音乐教育的工具。各种唱名法本身并无高低之分,重要的是能使它们有效地为特定的目的服务。本文以首调唱名法为例,说明如何扬其长、避其短。节奏有“音乐骨架”之称。本文简述了掌握节奏的意义、节奏训练的方法及避免将不完全对称的曲调唱成对称的错误倾向。 相似文献
15.
刘咏莲 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2001,22(2):140-141
本文就“固定唱名”和“首调唱名”两种唱名法有关培养“绝对音高感”与“相对音高感”的争议问题提出了自己的看法,指出了如何正确理解“绝对音高感”和“相对音高感”的地位与作用及其具体的培养途径与方法。 相似文献
16.
王菊香 《淮海工学院学报(人文社会科学版)》2005,3(4):98-100
柯达伊所创立的音乐教育体系被视为国际最先进的音乐教学体系之一,在世界各国产生了深远的影响.他把音乐教育看成是"完整的人所需要的发展",注重民族音乐在音乐教学中的地位,用无伴奏的方法训练合唱.他采用"首调唱名法"训练视唱,借助"柯温手势"帮助学生开发记谱法的认知,用"流动的唱名法系统"教授旋律阅读技巧.通过对柯达伊音乐教学法所体现出来的审美教育价值的分析,进一步理解其理念,学习借鉴其教学方法,以指导音乐教学工作. 相似文献
17.
黄明 《长沙铁道学院学报(社会科学版)》2006,(2)
根据笔者长期在师范院校的和声教学经验,总结出和声教学中的“稍浅而博”“同类合并、分段集中”,“避免‘绝对’、融会贯通“,“重视首调唱名和固定调唱名问题”、“寻求通俗生动的教学方法”等5条规律。 相似文献
18.
视唱练耳在普通初中的音乐教学中占有重要地位。本文通过比较,认为现行的初中音乐课本中的视唱教材,在视唱曲目的内容和编排上存在一些不足之处。建议视唱曲目应适当增加,要重视首调唱名法的难点,初一学生的节奏训练应以单声部为主,以使教材更富于适用性、科学性和可接受性。 相似文献
19.
高晶荣 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
目前,五线谱视唱教学已成为音乐教学的重点,被广泛应用。因此,做为师范学校来说,五线谱的视唱教学更是至关重要的。根据目前大多数学校及社会上已毕业的学生的情况来看,仍有一部分人不能用五线谱自由地视唱。针对这一状况,本文想就中师音乐课如何进行五线谱视唱教学,谈几点看法:一、视唱曲的教法根据各学年学生的基础不同,而存在着不同的教学方法,在多种教学方法中,唯有读谱视唱法好学读谱无论采用何种唱名法,都不能一个音一 相似文献
20.
蒋帅 《宁波大学学报(人文科学版)》2002,15(2):118-123
世界上所有国家的法按照其与政治、宗教和道德的关系的密切程度来划分,可以分为专业性法、政治性法、宗教性法和道德性法四大类型,其中宗教性法和道德性法属于传统法的范畴,专业性法和政治性法属于现代法的范畴。世界各国法不可避免地发生汇合,现代法正在影响传统法。对于第三世界和其他非西方国家来说,法的现代化是这些国家法律制度改革的方向. 相似文献