“教学本位”的前提是“教师本位”——从浙江大学设立“E津贴”谈起

浙江大学设立“E津贴”是为了回归“教学本位”,让更多教师用心从事教学。然而,“E津贴”是站在“行政本位”立场促进教师发展的外因,还没有站在“教师本位”立场深入到教师主体性这个内因,预期效果不容乐观。大学要回归“教学本位”,靠的不仅仅是对教师外在的奖励,还要尊重教师的主体性与发挥教师的主动性,引导教师从被动发展走向主动发展,从注重外职业生涯发展走向注重内职业生涯发展,建设超功利的教师文化,最终促进“教学本位”的回归。     

互动对话转变——“对话源—对话流—对话场”教学模式图解

构建语文教学开放性的“对话源—对话流—对话场”的新型教学模式,使语文教学由隔离走向互动,由教师独白走向师生对话,由传递走向转变。     

新课标呼唤新教学——新时代教学改革的方向与路径

一场以新课标为支点的改革已经在我国基础教育领域拉开帷幕,这场改革的任务是促使“知识教育”向“素养教育”转型升级。以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学。“新教学”的核心要点表现为：从知识本位走向素养本位,以素养培育为教学目标;从“以教为主”走向“以学为主”,构建学习中心课堂;以学科实践为抓手,构建实践型学科育人方式;以学科大概念为支点,推进大单元大主题教学。新课标驱动下的教学改革是对三维目标改革的传承发展和超越创新。它不是对传统教学的修修补补,而是致力于推进育人方式和人才培养模式的深刻变革。     

试论新课程教学改革的5个“走向”

新课程改革能否达到预期目的 ,关键在教师。它要求教师在新课程理念指导下 ,实现 5个“走向” ,即备课 :从封闭走向开放 ;上课 :从“被动执行”走向“互动生成” ;提问 :从教师提问走向师生互问 ;评价 :从“一把尺子衡量”走向“多把尺子衡量” ;作业 :从枯燥走向鲜活。     

论三维一体的教学评价

本文论述了教学评价价值判断体系的构成,指出教学评价应走向教学,体现评价对教学的反馈作用;应走向教师,体现评价对教师的指导作用;应走向学生,体现评价对学生的促进作用,由此从三个维度实现对教育的评价功能。     

教育创新需要五个转变

教育创新需要五个转变。教育目标的转变从文本走向人本 ;教育内容的转变从知识走向智慧 ;教育思想的转变从传统走向创新 ;教育教学方法的转变从封闭走向开放 ;教学评价的转变从学科走向生活。     

素质教育在于强化“发展教学”

教育之本在于教学。在改革开放和强调素质教育的今天，学校的常规教学无疑将形成“基本教学”与“发展教学”这两大块，而要使当今中国的教育走向真正的素质化，则必定要强化“发展教学”这一块，这应该是毫无疑义的。本文拟从强化“发展教学”与素质教育的关系，作一点初...     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫.而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写“走向“自写“.……     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫.而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写“走向“自写“.……     

探寻“数学实践活动”常态化教学的路径

自2001年起,即全国新课程改革的实施之初,我们就开始了数学实践活动的教学实践与探索。数学实践活动的开展,改变了学生的学习方式,为他们“自主探索”“合作交流’,提供了极大的空间;要使“数学实践活动”教学有效持续地进行下去,必须走向融合,把“实践、活动”的思想贯穿于数学教学的全过程,从学生已有的生活经验出发,以学生的生活世界为背景,从课内到课外,     

城乡统筹发展中的乡村规划新方向

城乡统筹是“城”和“乡”的互动发展,乡村规划应充分考虑城乡统筹的社会大背景,在分析现实困境的基础上,寻求发展的新方向:从强制“植入”走向村民“主导”,从“个体”规划走向“系统”规划,从“自上而下”的“蓝图”规划走向“上下结合”的“过程”规划。     

论高校思想教育隐性艺术化的方法和途径

高校要将思想教育融入日常管理,使之从课堂教育走向生活引导;融入具体人文关怀,使之从理论说教走向真情感化;融入心理健康辅导,使之从外部灌输走向心理疏导;融入现代网络技术,使之从直面教育走向隐形牵引;融入校园文化建设,使之从理论宣传走向氛围熏陶;融入各种实践活动,使之从理论学习走向实践锻炼;融入各门学科教学,使之从单向着力走向多维合力,才能解决传统思想教育显性有余而隐性不足的问题,进而取得良好效果。     

这节课与以往的有所不同

这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课,与其他教师的习作教学有所不同,一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达,更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫。而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上,重在引导学生从“他写”走向“自写”。     

试论“三个代表”重要思想在高校政治理论课教学中的“三进”

在政治理论课中真正实现“三个代表”重要思想的“三进”,需从3个方面着手:一是深入分析“三个代表”的丰富内涵,引导学生把握“三个代表”的基本内容,从不知走向熟知;二是在不同思想的比较中,在实践中使学生领悟“三个代表”的真谛,从熟知走向真知;三是启迪学生立志做实践“三个代表”的一代新人,从真知走向真行。     

关于教学过程的性质、规律的哲学思考

马克思的社会历史观整合了自然科学研究取向的实证主义与精神科学研究取向的人文主义的内在分歧。对教学过程整体的哲学把握主要是指从教学同社会文化的关系、教学的社会历史性质几个方面进行探讨，对教学规律的研究应从单纯的思辨走向积极实践，从单调的抽象走向思维的具体     

校长谈课题研究我的课题情结

从仰望别人做课题实验研究到自己做课题研究并成为课题组的负责人,这期间走过了十几年的教学历程.课题研究也从神秘走向一般,从精英走向大众,从指令性走向人人必须有课题,从专家走向校本,从单一性走向多样性.那个时候搞课题实验全校只有一个课题一个实验班一个实验教师,实验教师在师傅的精心指导下开课,所得出实验经验、成果只向下达任务的教科所汇报,很少与学校老师交流,面目很朦胧,课题研究跟大多数教师无关.……     

放眼教学主体,全面提高英语教学效率

自改革开放以来,我国英语教学发展迅猛,一批又一批优秀人才纷纷走向社会各个领域,在各条战线尽展才华,为社会主义现代化建设作出了巨大贡献。但必须清醒地意识到,从整体来看,从商业的观点(成本——利润)和发展的眼光来看,我国英语教学的效率尚不高。造成这种低效率(至少从“学英语的人数”与“学得好的人数”比例来看,可以这么讲)的重要原因之一,就是我们的英语教学长期以来在处理教学主导与教学主体的关系上还不够大胆,即使谈到“转变教学思想”,也有些躲躲闪闪,语不中的,唯恐有“导向失误”,唯恐因一再强调教学主体而被误解为“甩包袱”、“推责任”,备受良心遣责。     

可持续发展教育:中国成效与全球展望简

2010年,在《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》中,“重视可持续发展教育”被确定为战略主题,此后,我国可持续发展教育的理论研究与整体推进取得了很大进展,也获得了不少经验,尤其在政策推进、实验区与实验学校建设、可持续教与学方式研究、地方课程建设及人员培训、国际交流等方面成绩突出。未来,全球可持续发展教育将逐步从对话走向融合、从笼统的理念走向具体的国际共识、从文件号召走向政策推动、从关注教育走向关注学习、从“纳入法”走向“全系统法”。     

评价——小学生习作起飞的“加油站”

《语文课程标准》指出：要采用多种评价方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统教学对小学生作文评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准”的误区。这种情况至今还是比较普遍的影响着我们的习作教学。新课程标准下的习作教学的评价应该走向立体，走向开放，走向多元。     

论大学生数学素质的培养——从“数学教学”走向“数学教育”的思考

数学素质的培养是大学数学教育的首要目标,在大学数学教学中,通过教学内容的优化、教学手段的探索、教学组织模式的丰富以及对非智力因素的重视,提高学生在数学思维、数学思想方法,数学史、数学美、数学知识的运用及非智力因素等方面的素养,从而在一定程度上实现“从数学教学走向数学教育”的理想目标.