高校教师专业发展的有效路径: 专业学习共同体简

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

十年教师专业学习共同体研究文献述评

教师专业发展是全球教育领域关注的焦点之一。进入21世纪以来,教师专业发展这个术语逐渐被教师专业学习取代,专业个人主义也开始转向学习共同体。通过对国际和国内教师专业学习共同体文献的梳理,我们发现了近十年来该领域的研究热点,同时从本体论、认识论和方法论三个层面,对教师专业学习共同体进行了更深层次的探索。     

高校教师专业发展的理论基础与发展策略

高校教师的角色经历了古代、现代和当代的逐步深入的衍化,21世纪对高校教师提出了更高的挑战——专业发展.本文在综述教师专业社会化理论、教师专业发展阶段理论和人本主义学习理论基础上,从发展模式和保障机制两个方面论述了高校教师专业发展的策略.     

学习型社会背景下高校教师的继续教育与专业发展

高校教师不但是高等教育重要的人力资源,更是社会学习进步的引导者。高校教师的继续教育与专业发展具有辩证的关系,两者是推动学习型社会建设的重要动力。如何加强高校教师继续教育,促进高校教师专业发展,进而推动学习型社会建设已经成为重要的议题。     

利用云服务系统促进教师专业发展

教师专业发展的核心是教师学习导致的教师改变,然而教师专业发展不仅仅是个体学习的结果,更需要专业共同体内部的互动和评价,这样,教师才能不断反思并在实践中持续提升自己的专业水平。传统的针对教师的短期面授,并不能促使教师持续进行专业发展,因此借助于信息技术,是解决这一问题的关键所在。本文从教师专业发展目前存在的问题出发,介绍了云服务系统的基本理念和特征,提出了建构适合于教师专业发展的混合云系统,并展望了教师在云服务系统中的专业发展途径。     

专业学习共同体视角下大学教学发展中心的建设

以专业学习共同体为路径建设大学教学发展中心,既符合大学教学发展中心的任务和目标特性。也能很好地解决当前大学教学发展中心所面临的实践问题。在此思路下,大学教学发展中心的建设首先应塑造组织共享的价值观和愿景,以愿景引领教师构建各类协作型的学习共同体,在集体学习的碰撞和交流中,培育合作学习的文化。此外,物质和各种政策制度的支持也是教师专业学习共同体可持续发展的必要条件。     

基于钻石模型理论的高校教师持续性专业发展模型

高校教师持续性专业发展是不断提升高等教育人才培养质量的重要保障。目前,高校教师专业发展在国内高校更多地表现为教师的个人行为,高校管理者及其行政部门较少主动参与,缺少政策支持和措施保证。基于钻石模型理论的高校教师持续专业发展模型,构建出教师专业发展与机会、环境、教师个体、校方领导、高教管理部门的多方关系,试图为高校教师持续性专业发展提供新的框架和思路。     

基于教师发展共同体实现专业阅读范式转变

在信息技术迅速发展、知识更替速度不断加快的社会中,教师要想对学生的健康发展产生良好的影响,就需要借助学习来提升自己的专业素养。基于专业共同体的团队阅读是教师促进自身专业发展的有效方式。然而,教师在实际的专业阅读过程中经常会遇到一些困惑与问题,这就需要教师在专业阅读中实现三个层面的转变：在内容上,实现从“事例”到“关系”的聚焦;在路径上,实现从“他向”到“我向”的转变;在意义上,实现从“利己”到“利人”的超越。     

西藏高中理科教师学习共同体生态模式构建研究

构建学习共同体生态模式是西藏高中理科教师教学胜任力普遍偏低的现实诉求,是促进职后学习提质增效、提升教师专业能力、提高教育质量的有效路径。学习共同体以专业发展为纽带,以扁平化模式运转,以共同愿景维系,创设自主型、创新型教师成长模式,形成融洽型、积极型组织制度与组织文化,练就支持型、互助型高水平人力资源队伍。西藏理科教师学习共同体以“教研员—援藏教师—本地教师”为主体组成学习共同体实体,以传统教研方式为主开展学习,以行政驱动为主协调推动,尚未按照专业共同体的理念建设。构建教师学习共同体生态模式应抓住“组团式教育援藏”政策契机,充分发挥援藏教师专业引领造血作用;抓住“教育数字化战略行动”技术契机,运用“互联网+”新技术拓展学习时空;抓住“教育公共治理”管理契机,优化教师专业发展制度。     

论教师专业发展背景下成人教师的角色转型

教师的专业发展对传统的教师角色提出了新的要求,它强调个体知识、技能、观念、态度等内在专业特性的提升。在成人教育领域,成人教师的专业角色行为缺失,突出表现在成人教师的专业知能不足、专业发展意识薄弱、生命价值淡化。因此,在教师专业发展的背景下,成人教师应超越传统的教师形象,承担实践反思者、学习促进者和生命关怀者的角色。     

高校教师专业发展的特点与规律

高校教师职业的特殊性决定了高校教师在专业发展过程中有着自己的特点和规律。在横向和纵向比较的基础上认为,高校教师专业发展最突出的特点体现为学术性、个体性、自主性;而通过经验总结和学理分析则认为,高校教师专业发展的规律主要有：生成——非线性规律、阶段——差异性规律、主动——互动性规律。     

当前我国高校体育教师硕博群体的专业素质现状调查与对策研究

调查与研究表明我国高校体育教师中硕博群体的专业素质以学历不同,存在较大差异,硕博群体教师在文化素质、科研工作能力等方面,强于其他群体教师;在运动技能、动作示范能力、指导运动队训练等方面,弱于其他群体教师。建议改革高校体育研究生的招生、培养体系;改革高校体育教师的考核评价体系;加强高校教师的终身学习体系。     

高校民族预科英语教师专业发展的影响因素及对策

民族预科英语教师作为高校教师的一个组成部分,对高校少数民族英语教育起着重要作用。民族预科英语教师自身的专业发展直接影响预科英语课程的发展。在此对预科英语教师的职业环境、知识结构、教学理念、科研意识和水平等方面的现状进行分析,并提出相应解决对策。     

高校教师专业技术职务评聘的路径选择

一、科学调整现行评聘政策,充分发挥政策的导向作用1.不断完善专业技术职务评聘的条件其一,科学处理教学与科研的关系。专业技术评聘政策应鼓励教师在教学业绩上出类拔萃,充分突出教学的中心地位,引导教师重视教学、潜心教学。比如,可将教学名师在课堂教学一线、学科建设一线取得的实践性成果视同科研成果,把教学业绩作为评聘教师专业技术职务的重要依据。高校教师固然有科研任务,但更重要的本职工作是教书育人,必须通过政策引导,使更多     

高校教师校本培训的缺失与重建

高校教师校本培训是以高校教师所在学校为主要基地,以教师和学校的发展为目标,以教学实践为中心的教师在职培训活动,是高校教师专业成长的重要途径。然而,由于各种原因,高校教师校本培训没有得到足够的重视,存在着种种缺失。因此,要采用合适的策略,对高校教师校本培训进行重建,以更好地促进高校教师的专业发展。     

学习共同体中教师研究者成长叙事研究

针对当前大学公共英语教师科研能力发展的问题,该文汇报一项跟踪某高校教师学习共同体中十位教师的个案研究,旨在通过分析由参与式观察、深度访谈、反思日志等方法收集的质性数据,运用叙事研究的方法,探究该组大学公共英语教师在学习共同体的构建与互动中作为教师研究者的成长过程。     

促进高校教师专业发展的有效路径:同伴互助

在高等教育大众化发展背景下,教育质量的保障与提升备受人们的关注,而教师的专业素质则是其关键.近年来,教师同伴互助被越来越多的专家学者视为教师专业发展的一条切实有效的途径.该文基于教师同伴互助这一现象的产生与发展及专家学者们的界定,分析其在高校教师专业水平提升中的必要性与基本特征,尝试性地提出实施教师同伴互助的基本策略.     

高校教师的课程意识与专业发展

新课程改革背景下,具有课程意识不仅仅是新课程改革向高校教师提出的新要求、新挑战,也是高校教师专业发展的自我需要、内在渴求.增强课程意识已经成了高校教师完善专业发展的重要途径之一.高校教师应做教材的支配者,在课程意识指导下求发展;应做反思型实践者,在课程意识监督下求发展;应做学生的知心人,在课程意识感染下求发展;应做同行的同路人,在课程意识鞭策下求发展.     

从外控到内控——教师专业发展范式的转换

我国教师专业发展从政府、学校、专家控制教师的专业化标准、教师资格认证、教师继续教育、职务晋升和量化考评等外控范式,逐渐转向强调教师的人文素养和反思实践,重视教师的教学效能感,增强教师的学习力、教学研究意识和自我超越感等内控范式,使我国教师专业发展呈现出阶段性特征,也与国际教师专业发展的总体趋势相吻合。明确教师专业发展的基本趋势,有利于教师专业发展咨询机构为教师提供科学有效的专业发展咨询指导,也有利于教师的自主发展。     

民办高校英语青年教师专业化发展的新途径——构建教研室“学、教、研”共同体

本文从教研室"学、教、研"共同体的内涵,建构对策,以及构建该共同体的预期效果三个方面探索民办院校英语教师专业发展的途径。