应用型高校双师型教师队伍建设探析

笔者对“双师型”队伍的内涵定义进行了界定,提出了应用型高校双师型教师队伍建设策略:一是加强对有关政策的完善来更好地建设“双师型”教师队伍,二是探究具有价值的激励机制,三是注重于对高层次人才的引进,四是拓宽教师队伍的人员选择方向,建立兼职教师机制.笔者认为,双师型”借助于对教师专业能力与实践能力的具体要求,使教学工作本身能够成为一个促使教师与学生共同进步的影响因素,进而实现真正意义上地高校教学工作的可持续发展.     

新建应用型本科高校“双师型”教师专业发展研究

新建应用型本科高校办学水平、师资力量相对薄弱,教师教学压力比较大,“双师型”教师是师资队伍建设工作的难点。学校要立足自身专业设置特点、师资培养等需求,制定完善的“双师型”教师专业发展培养方案,完善教师招聘机制,积极引进“双师型”教师;明确“双师型”教师准入标准,增强教师个人学习意识,明确他们的学习方向;多渠道开展师资队伍建设,进一步优化各个专业教师结构;完善教师培训、奖励制度,组织教学培训,构建学习型组织;加快师德师风建设,进一步促进教师专业发展,打造一支专业素养高、师德高尚、科研能力强的“双师型”教师队伍。     

唐山经济发展下高职双师型英语教师内在与外在培养

培养能够服务于地方经济发展的人才是我国高职院校的办学宗旨,而建设一支合格的双师型教师队伍是实现这一宗旨的关键,以高职院校“双师型”英语教师为研究对象,结合唐山经济发展的情况,从内在和外在两个方面,分析了“双师型”英语教师的培养策略,提出了具体的内在提高和外在保障的建议,旨在为其他学科的“双师型”教师队伍建设提供借鉴,从而促进高职院校培养出更多的实用型人才,更好地服务于地方经济的发展。     

兼职教师在“双师型”教师队伍建设中的作用

师资队伍是职业院校建设和发展的关键,是教学的主导力量,是人才培养质量的保证。职业技术教育的特色要求把加强和培养"双师型"教师作为专业师资队伍建设的目标。。根据高职院校的发展需要及其根本任务,逐步培养、形成一支教育观念新、改革创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的"双师型"教师队伍是高等职业教育的必然要求。本文对兼职教师在"双师型"教师队伍建设中的作用进行了探讨。     

河南职业院校“双师型”教师职业能力建设途径

<正>职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。准确分析河南省职业院校“双师型”教师队伍现状及存在问题,探索“双师型”教师能力素质建设途径,是提升新时代河南省职业教育教学质量的必由之路。     

高职会计品牌专业人才培养模式下的“双师型”教学团队建设

“双师型”教学团队的建设是提高教育教学质量的基础,同时又是培养技能型人才的重要保证,更是创建高职示范校的关键和前提.笔者从“双师型”教学团队的相关理论入手,结合高职会计品牌专业人才培养的新模式,对“双师型”教学团队的建设工作进行剖析.     

浅议地方本科医学院校“双师型”教师的培养

“双师型”临床教师队伍建设是实施卓越医生教育培养计划的关键因素.基于此,分析目前地方本科医学院校双师型教师培养存在的问题及其改进措施,提出从制定临床教师选拔标准,完善准入制度入手;建立公平竞争机制,促进青年拔尖人才脱颖而出;培养临床教师的创新意识,提高双师职业素养等全面促进双师型临床教师的培养,保障医学教学质量等建议.     

浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设——以辽宁机电职业技术学院为例

“双师型”教师队伍如何建设,一直以来各高职院校都高度重视,都在不断摸索创新,寻求有效的解决办法.基于此,以辽宁机电职业技术学院(以下简称我院)为例,围绕我院“双师型”教师队伍建设这一问题,在分析存在问题和现状的基础上,提出实践对策.     

高职院校“双师型”教师队伍建设思考

高职教育的根本目的之一就是培养适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才而要想培养高技术应用型人才,就要让学生会技术、能操作、善应用.这就要求教师在教学的过程中要把理论知识的传授与实践操作结合起来,那么教师自身就必须既要具备较高的教学水平,又要有较强的实际操作能力.而"双师型"教师正好同时具备着两种素质,这样的教师正是高职教育对专业课教师的基本要求,因而,高职院校迫切需要建设"双师型"教师队伍.     

浅析双师型教师的能力素质模型建设

21世纪是科技竞争日益激烈的时代,而科技的核心竞争力就是人才.双师型教师是一种复合型人才,培养难度较大,培养时间也较长.《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“高素质教育人才培养工程”中,特别指出了“双师型”教师的培养问题,双师型教师的认定主要在职业道德、教育知识与能力、专业技术知识与能力、团队协作能力和身心素质等方面进行综合考评,建立基于教学能力与实践技能双向发展的双师型教师能力素质模型,从而构建培养体系.基于此,对双师型教师的能力素质模型建设做了初步探索和分析.     

高职“双师型”专业教师的素质要求及角色转换

为适应我国高职教育的快速发展,提升高职教育质量,“双师型”教师队伍建设问题成为高职教学改革讨论的热点,本文主要结合高职教育发展现状,对“双师型”教师知识结构的优化及如何做好角色转换进行了阐述。     

终身学习背景下高职梯队式“双师型”教师队伍建设

<正>“双师型”教师队伍建设成效不足已成为制约高职院校高质量“内涵式”发展的瓶颈。在倡导构建全民终身学习型社会的背景下,高职院校“双师型”队伍建设迫切需要形成一个认定标准梯队、保障措施完善、考核分配机制健全,并能结合院校专业学科和教师个人职业规划的协同创新建设机制,以促进教师个人、专业学科及高职院校健康可持续发展。2019年以来,中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部等依次颁布了《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》三个关于职业教育的重要文件,     

关于“双师型”教师队伍建设的粗浅思考

要提高职业院校的办学水平,当务之急是建设一支高素质的"双师型"教师队伍,这已经成为了人们的共识。本文就"双师型"教师队伍建设基本情况、基本方式、主要问题和制度建设、师资来源渠道、激励机制与培训机制等基本措施方面作一些初步的探讨。     

加强技工学校师资队伍建设的若干思考

随着社会经济的发展,社会对一线高素质职业技术人才的需求愈大,技术工人的培养作用也愈明显。而技工教育的发展水平很大程度上取决于教师队伍的整体素质,这是一所学校核心竞争力的标志。于是,促进教师队伍建设必须从明确技校师资队伍建设的目标和任务、拓宽技校教师来源渠道、培养“双师型”教师、完善技校教师培训制度、引进激励理论和竞争制度等方面进行不断探索和创新．从而确保充足的师资．提高技校教师综合素质．稳定师资队伍。     

中职学校“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师队伍是我国职教师资队伍建设的一重要特色。近几年来，我国中等职业教育获得了快速发展，2008年全国中职学校招生规模已突破810万人。以就业导向，“培养生产一线高素质的劳动者”的办学方向和培养目标,正推动着中职教育新一轮的教学改革；     

建立健全中等职业学校“双师型”教师培养长效机制的途径

职业教育质量的提高已经成为促进地区经济发展的重要保障之一，职业教育的发展促进了地区经济向纵深发展，但通过调查研究，目前中等职业学校的师资队伍的整体素质还有待提高，仍存诸多问题，如财政资金投入有限、教师综合素质不高、培养机制不够健全等。本文从中等职业学校“双师型”长效机制的涵义出发，论述了建立健全中等职业学校培养“双师型”教师长效机制的重要意义，并着重就中等职业学校“双师型”教师培养长效机制进行探究，旨在为中等职业学校培养高素质的教师队伍提供参考依据。     

试论“双师型”中职计算机教师队伍的建设

“双师型”教师，主要是指在教学过程中，能够同时兼顾理论教学与实践指导的多面性综合型高素质教师，而且“双师型”教师通常具备“双证”，即同时拥有专业技能相关资格的等级证书及教师资格证书的高专业性教师。下文将主要就我国中职计算机专业中“双师型”教师行列的建设与培养进行分析与讨论。     

高职院校学前教育专业“双师型”教师团队构建策略探究

文章采用文献收集、案例分析、调查研究等方法,对学前教育专业“双师型”教师的培养问题进行探究。从“双师型”教师的内涵和培养模式入手,指出高职院校学前教育专业“双师型”教师团队的建设现状和原因,结合相关成功经验,提出“双师型”教师团队的构建策略。研究表明：学前教育专业“双师型”教师团队的建设尚存一些问题,只有制定认定标准,加强校园合作,改革教师准入制度,落实考核激励管理,才能更好地推动教师团队建设。     

民办高校“双师型”教师队伍建设的思考

民办高校是我国高等教育的重要参与主体之一,民办高校在办学中应更多的体现应用型本科教育的特点。然而目前我国民办院校的“双师型”人才确是十分短缺的。因此,应改革现有的教育教学模式,加强校企合作以及完善民办高校的教师激励体制,以加快推进民办高校“双师型”教师队伍的建设。     

转型背景下应用型高等农业院校青年教师成长路径—— 以北京农学院为例

2018年,为进一步深化北京高等教育综合改革,推动高等教育内涵式发展,中共北京市委、北京市人民政府出台了《关于统筹推进北京高等教育改革发展的若干意见》,提出支持以培养技术应用人才为主的市属高校建设高水平应用型大学.要实现部分普通本科高校的转型,就必须建设一支"双师型"的教师队伍:既有教学能力,又有实践能力;既是教师,又...