北京联合大学举办“发展应用性高等教育”学术论坛

为进一步探讨适应高等教育大众化阶段应用性高等教育的发展问题，深化办学思路，北京联合大学于2005年1月28日在校本部实验楼报告厅举办了北京联合大学“发展应用性高等教育”学术论坛，同时举行北京联合大学应用性高等教育发展研究中心揭牌仪式。     

北京联合大学建设应用性大学的原因及实施路径

北京联合大学建设应用性大学的总体发展战略应从市场营销战略的角度出发,依据首都市场的人才需求变化趋势,结合学校自身的特点,学习国外应用性大学办学模式的成功经验,并要制订北京联合大学建设应用性大学的战略步骤和具体策略.     

应用性高等教育课程模式研究

在研究借鉴德国、澳大利亚等发达国家以及我国台湾地区发展本科以上层次应用性高等教育和高等技职教育的经验,以及北京联合大学专业教学改革试点实践的基础上,提出了我国本科应用性高等教育的一个新的课程模式(NCM),涉及应用性高等教育的培养对象、培养目标、课程体系,在已经试点的专业基础上,按照NCM的理念,经过改进给出了两个NCM专业课程方案案例。     

发展应用性教育的理论与实践探索

随着我国高等教育进入大众化,办学类型也日趋多样化,教育形势的发展提出了标准分类和准确定位的要求。我院是在全国较早探索由研究型向应用型办学方向转变的高校之一,办学28年来,走过了一条探索如何适应首都需要,发展应用性教育,培养应用性人才的道路,其主要体现在学科专业建设、教学体系、产学研结合、教师队伍建设和教学质量保障五个方面以及毕业生的就业和业绩上。     

庆祝北京联合大学建校30周年

北京联合大学创建于1985年，其前身是1978年北京市依托北京大学、清华大学等在京的重点大学创建的30多所大学分校。作为以本科为主、学科门类较为齐全的培养应用性人才的一所大学，学校坚持“办学为民，直用为本”的办学理念，大力培养社会急需的生产、建设、管理、服务一线的应用性人才。北京联合大学历经30年的发展与积累，己今非昔比。     

高等职业教育与应用性学位教育课程模式及其衔接

当前中国高等职业教育定位于专科层次,主张实施“双证书教育”,以期同时反映其职业技术属性和教育层次属性。普通高等教育则定位于本科以上层次,实施以学科为本位的学位教育。就两者的课程层面而言,高等职业教育正在向以就业为导向的职业能力系统化的课程模式转变;本科也提出了培养应用性人才的目标,但在构建课程体系时如何处理学科与职业、研究与应用等关系尚不清晰,课程模式尚未形成;此外,顺应国际高等职业教育的共同规律和国内实际,“专升本”教育已经开始发展,但调查表明由于其课程目标和课程模式方面的问题,出现对专科高等职业教育、本科学位教育的双重影响,以致危机到“专升本”教育的健康发展。如何正确定位三者之培养目标,科学设计课程模式,以促进三者在独立健康发展基础上,实现相互衔接的和谐发展,将是本文致力探索的努力目标。     

重温邓小平教育理论 奋力改革锐意创新——纪念大学分校建立暨北京联合大学30华诞

北京联合大学是邓小平教育思想结出的硕果,自创办之日起就突破传统办学模式,进行大胆探索,走出了一条新型办学之路。进入21世纪,北京联合大学坚持“发展应用性教育,培养应用性人才,建设应用型大学”的办学宗旨,秉持“办学为民,应用为本”的办学理念,统筹学科、专业、课程,统筹结构、质量、规模,统筹人力、资金、物质资源,朝着建设一流应用型大学的目标迈进。     

北京联合大学召开“建设应用性大学”研讨会

2004年7月10日，由北京联合大学高教研究室／发展规划处承办的“建设应用性大学”研讨会在校本部南院报告厅召开。北京联合大学党委书记席文启、校长张妙弟、北京教科院副院长吴岩博士、各学院院长、书记、主管教学的副院长、教务处长、各试点或重点专业的负责人及校本部主要职能处室的负责人等200余人参加了会议。研讨会由孙权副书记主持。     

对应用性专业人才培养若干问题的思考

应用性本科是高等教育大众化的新生产物,培养应用型人才是高等教育由精英教育向大众化教育的转变。地理与环境科学系在专业结构调整中,设置了地质工程、测绘工程等应用性的本科专业。由于应用性专业办学历史很短,还存在着办学理念的转变,教学计划和课程体系不完善,专业师资队伍不适应人才培养特点的要求,教学经费投入不足,对实践性教学和实习实训基地建设不够等问题。为提高应用性本科人才培养质量,应转变观念,深化人才培养模式的改革,构建完善的应用性专业实践教学体系,树立为地方经济培养一线应用型人才的理念,建设一支专、兼职结合、业务能力强的应用型师资队伍,主动与行业企业合作,走产学研合作发展之路,提高应用性专业人才的培养质量。     

应用性本科教育专业带头人队伍建设若干问题思考

专业建设水平是高校办学水平高低的一项重要指标,而专业建设的关键在于建设并用好一支高水平的专业带头人队伍.专业带头人在提高专业建设和教学水平以及凝聚教师队伍方面起着不可替代的作用,使得对专业带头人的培养和使用,成为以专业为导向的应用性本科教育关注的重要问题.     

对应用性本科专业评估指标体系的研究与应用

研究应用性本科专业评估指标体系应确定明确的研究思路,建立指标体系的框架结构。北京联合大学研制的“专业评估指标体系”在校内本科专业中的评估应用的结果表明,采用此评估指标体系做标准,对专业建设与评估,既可以保障专业建设的基本质量,也是促进学校整体评估通过的有效手段。     

应用性大学的学科与专业建设思考

学科、专业建设是高等学校重要的基础建设,是应用性大学提高办学水平的主要措施.了解学科与专业的关系,搞好学科、专业建设,对于提高应用性大学的教育质量十分重要.     

应用性本科教育人才培养模式研究——在“应用型本科院校人才培养模式改革与创新论坛”上的报告

当前,应用性本科教育已成为高等教育体系发展完善的重要方面,研究高等教育的发展规律和各类人才的培养规律,创新应用性本科人才培养模式是实施质量工程、提高本科教学质量的重要任务。高等教育分类发展和教学质量提高,归根结底要落实到人才培养过程中。北京联合大学近年来对应用性本科教育人才培养模式进行了卓有成效的实践探索与研究。     

2008应用性本科教育国际研讨会会议综述

2008年10月18日至19日，中国高等教育学会、北京联合大学共同举办了“2008应用性本科教育国际研讨会”，北京联合大学承办了本次会议。中国工程院原常务副院长、原邮电部副部长朱高峰院士，中国高教学会常务副会长张晋峰教授，教育部高教司刘桔副司长，北京市教委郭广生副主任，教育部理工处吴爱华处长等领导出席了本次研讨会。来自上海工程技术大学、上海电机学院、合肥学院、南京工程学院、天津理工大学、     

高校教育的应用性内涵探究

应用性是高等教育发展到一定阶段的必然结果,自从改革开放之后,随着知识经济的发展,高校教育改革全面深入,在这样的背景下高校从院校定位、专业设置以及教学系统多个方面进行了重构,凸显了高校教育的应用性,全新的高校教育已经逐渐在我国诞生。基于此种情况,本文对高校教育的应用性的具体内涵进行了深入的探究。     

我国MPA教育的应用性问题研究

回顾MPA教育的发展历程,如何把握和增强MPA教育的应用性的问题,一直都是MPA教育发展过程中的基点、重点和难点。本文从MPA教育的特色的需求着手,找寻我国MPA教育的应用性发展中存在的缺陷,提出增强其发展的策略。     

论应用性教育的哲学思考——探索应用型课程和考核机制改革的典型实验

教育的目的是为了培养人才,不同类型和层次的学校,培养不同类型和层次的人才。要使应用性教育模式能适应市场对高等人才的需求,发挥高等教育的最佳效益,首先要明确应用性教育的理念、体系和内在逻辑系统,探索应用性课程和考核机制,引入新的双证书体制。通过教学改革,反思应用性教育,探索应用性教育的“联大模式”。     

化学工程与工艺专业应用性人才培养方案的研究

对于教学型普通高等学校,培养工程应用性人才是提升学校竞争核力的关键。通过分析“精英化”教育模式存在的问题,调整课程体系设计,整合课程群的内容,注重学生实践性教学环节的改革,增强应用性和综合性设计性实践性教学环节。     

应用型大学建设发展之实践

随着科学技术和社会经济的不断发展,高等教育与社会发展结合更加紧密,出现了为生产领域培养各种一线技术人才的以技术教育为主体的应用性高等教育,与原有以工程教育为主体的应用性高等教育并存,使应用性高等教育的范畴大为延伸。培养“应用性人才”、发展“应用性教育”是高等教育的历史使命,这一使命为“应用型大学”的产生提供了良好的平台和基础。“应用型大学”是对中国高等学校分类方式的一种突破和创新,以人才培养类型和层次作为学校分类的主要依据,将高校分为学术型大学、应用型大学和高等职业院校,改变了原有分类方式导致的类型定位重学术、层次定位层层攀高、学科定位综合求全的局面。应用型大学是新建地方大学众多选择中的现实选择,北京联合大学在建设应用型大学的实践和理论研究过程中,逐步明确了应用型大学的发展之路。     

“理论经济学”也具有应用性

国内外许多经济理论工作者都否认或低估“理论经济学”、“基本理论研究”的应用性。这篇文章对此种观点提出了反驳，并论述了否认或低估“理论经济学”、“基本理论研究”的应用性所导致的不良后果。