浅析美国教师资格证书制度

经历将近两个世纪发展,美国的教师资格证书制度现已成为世界上最为完善的教师证书制度之一。通过对美国教师资格证书制度的四个发展历程的全面分析、以及将美国教师资格证书制度从考试制度、认证制度、管理制度等三个相关制度进行深入研究,并将其教师资格制度的特色总结为多元化与统一相结合,学术化与现实相结合,绩效化与现实相结合等三个方面,以期对我国目前教师资格证书制度的完善带来启示,从而促进国内教育事业的蓬勃发展。     

高职院校兼职教师的教师资格证书制度研究

高等职业教育培养目标的特殊性决定了高职院校不仅需要一支适应高职教育的专任教师队伍,而且需要保持一定比例的兼职教师队伍。从阐述高职兼职教师与教师资格证书制度的内涵出发,分析了我国高职兼职教师的教师资格证书存在的问题,并提出了相应的对策,如借鉴＂同等学历＂制度对高职兼职教师进行考核与选拔;政府应对高职兼职教师的教师资格进行宏观调控;高职兼职教师的教师资格证书的申请程序要规范等。     

试论“国考”教师资格证书制度改革的问题与出路

相较于"省考"教师资格证书制度而言,"国考"教师资格证书制度体现出对报考者学历条件要求更高,考试内容和科目增加,难度增大以及取消师范生免试资格和打破教师资格终身制等特点。国考教师资格证书制度的出台及实行,提高了对教师职业资格准入的要求,有利于教师整体素质的提升;打破了教师资格终身制,有利于树立教师职业危机意识,促使其实现自我蝶化发展和专业化成长。但在其试点过程中,仍然存在国家统考与地方适用的矛盾、教师教育体系的开放性与准入难度大造成对优秀教师资源排斥的矛盾以及师范生因取消免试资格所带来的师范院校招生被动等诸多问题。立足问题,思考相应的解决办法,对于教师资格证书制度的完善、教师整体职业素质的提升具有重要意义。     

教师资格证书考试制度改革与教师教育专业的培养模式改革

为了突出育人导向、能力导向、实践导向、专业导向,教育部2011年开始中小学和幼儿园教师资格考试改革试点,推进中小学教师资格考试与定期注册制度改革,规定非师范专业毕业生可以参加教师资格证书考试,师范专业毕业生必须通过考试才能获得资格证书。这项改革是一把双刃剑,师范专业按照培养方案开展教师培养,要经过教育实习,而非师范专业只经过心理学、教育学考试和教育教学能力测试,就可以获得资格证书。这种政策隐含着对教师教育的否定。特别是各省、市、自治区的教师资格证书考试科目和内容与教育部印发的《教师教育课程标准(试行)》之间缺少契合。这可能会导致高等学校取消教师教育专业,开办教师资格证书课程中心,不再为学生提供实习。因此,建议实行四年学科专业教育加一至二年教师职业教育的制度,培养更高水平的基础教育教师。     

“国考制度”下的高师院校课程与教学改革

中国教师资格制度的建立从实施《中华人民共和国教师法》开始,及后相继出台的《教师资格条例》《中小学教师资格考试暂行办法》等文件,是教师资格明确化和资格考试具体化的完善发展过程。中国的教师资格考试内容侧重于教师的综合素质、教育知识和学科教学知识及其应用能力。为配合"国考",高师院校应从三方面进行改革:一是整体改革人才培养方案,满足教师知识结构的需要;二是调整教师教育课程结构,突出理论与实践的结合;三是参照考试标准和大纲的要求,开展有效教学。     

湖北省申请高中教师资格证教育教学能力测试标准

《中华人民共和国教师法》第十条规定,“国家实行教师资格制度”。1995 年 12 月国务院颁布了《教师资格条例》,2000年9月23日教育部颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》。自此,我国教师资格制度正式全面实施。教师资格是公民获得教师岗位的法定前提条件。实施教师资格制度是国家依法治教,使教师聘用制走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证,是依法管理教师队伍的法律手段,也是教师职业走向专业化的重要步骤。实施教师资格制度可以提高教师的专业水平和基本素质。一、非师范毕业生申请高中教师资格证的条件要取得高中教师资格,应当…     

完善我国教师资格制度应研究的三个问题

完善我国教师资格制度应从三个方面入手: 一是在教师资格的有效性方面,教师资格证书不应全国通用;不同层次和不同学科的教师资格之间不能随意融通;教师资格证书要定期更新.二是在申请获得教师资格的标准方面,对教师的学历标准、思想道德水平、业务水平应有更高要求.三是在设定获得教师资格的程序方面,师范专业毕业生不应自然取得教师资格;应由专业学术团体与政府部门共同审查和认定教师资格,由中立机构来检查和监督教师资格的实施.     

中国教师专业化之路

教师职业走专业化之路已是大势所趋 ,近几年我国也在积极探索。教师专业化是社会意义上的专门职业化 ,借鉴国外的经验 ,我们应改革师范教育建立高水平的教师教育体系 ;实施职前、入职与在职教育一体的教育政策 ;建立健全教师资格制度 ,寻找一条适合我国国情的教师专业化之路     

教师教育制度顶层设计的若干思考与建议(上)

教师教育制度是教育发展的根本制度之一.从教师教育制度顶层设计的角度来看,当前教师教育制度建设应从以下几个方面进行综合考虑:一是建立教育公务员制度,吸引优秀人才当教师;二是实施教师教育专业标准,提高教师队伍整体素质;三是实行国家统一教师资格考试制度,建立健全教师准入制度;四是建立政府购买公共教育服务岗位制度,鼓励师范毕业生去中西部农村地区任教;五是实行教师定期轮换流动制度,促进基础教育均衡发展;六是实施城乡统一教师编制制度,改变教师编制倒挂现象;七是完善教师权益保障制度,以法律保障教师合法权益;八是完善教师继续教育制度,促进教师专业发展;九是建立国家教师荣誉制度,鼓励教师终生从教;十是完善教师考核评价制度和建立教师退出制度,促使教师爱岗敬业.     

教师教育制度顶层设计的若干思考与建议(下)

教师教育制度是教育发展的根本制度之一.从教师教育制度顶层设计的角度来看,当前教师教育制度建设应从以下几个方面进行综合考虑:一是建立教育公务员制度,吸引优秀人才当教师;二是实施教师教育专业标准,提高教师队伍整体素质;三是实行国家统一教师资格考试制度,建立健全教师准入制度;四是建立政府购买公共教育服务岗位制度,鼓励师范毕业生去中西部农村地区任教;五是实行教师定期轮换流动制度,促进基础教育均衡发展;六是实施城乡统一教师编制制度,改变教师编制倒挂现象;七是完善教师权益保障制度,以法律保障教师合法权益;八是完善教师继续教育制度,促进教师专业发展;九是建立国家教师荣誉制度,鼓励教师终生从教;十是完善教师考核评价制度和建立教师退出制度,促使教师爱岗敬业.     

教师资格“多层三级双证制”的框架设计与运行保障

教师资格证书已成为我国教师准入的必备条件。本研究结合社会对教师的专业化从重"量"逐步向"质与量"兼顾转变的现实要求,提出教师资格"多层三级双证制"的展望,期望能为我国建立更加健全、完善的教师资格制度提供一些参考。     

职教教师专业化途径探索

从认识职教教师专业化的内涵出发,对职教教师专业化的途径进行了探索。认为：实施教师资格证书和行业技术职务证书双重资格制度是职教教师专业化的重要保证;开展校本培训是提高职教教师整体专业素养的重要途径;还要用教育评价引领培训,建立校内外培训培养机制。同时,必须成立职教教师专业协会、构建职教教师专业化培训课程体系、创建灵活有效的研训模式,以保证教师专业化过程的顺利进行。     

国外高等师范教育的发展趋势

〕本文从培养体制、修业年限、课程结构、教师资格和在职培训等方面概述了欧美、日本、前苏联等发达国家高等师范教育的改革和发展趋势，以期为我国高师教育的改革和发展提供可资借鉴的理论和方法     

全科小学教师培养的实践探索

依据《小学教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》为中西部农村小学培养全科小学教师。正确处理全科培养中通学与专精、理论与实践、教师教育课程与学科专业课程之间的矛盾,调整免费师范生政策,吸引优秀生源,发放全科教师资格证书,改善农村教师生活环境和教育生态。     

日本教师养成教育体制的特点新证：双元制与闭锁性——从日本大学运营教师资格证书课程出现的问题谈起

日本大学运营教师资格证书课程存在着诸多问题,通过剖析这些问题与"开放制"目的之间的矛盾及成因,可以看出日本所谓的"开放制"教师养成教育制度具有闭锁性特征,日本的中央集权的教育管理文化传统导致日本在大学的教师培养的闭锁性特点。     

基于教资国考下高职师范课程内容的优化设计——以《小学数学教学法》课程为例

2016年春季广东省启动改革试点,正式告别教师资格省考时代,进入了教师资格国考的时代。教师资格国考中占着40分值的教学设计题所用的知识很大程度是来源了学科教学法的教学,而且教师资格国考的面试正是教学法所教授的技能的综合体现。因此在教学法的教学中如何重新设计课程内容以适应教资国考的需要,是该课程改革的重点和时代发展的需要。本文以我校“小学数学教学法”为例,分析现行教学法课程在理论和实践上都与教资国考脱节的种种表现,提出了教学法教学内容的优化设计。     

古今语音变化与平卷舌字音辨

普通话标准音是当前正在进行的教师资格考试的重要内容之一。本文运用古代语言学家钱大昕的研究成果,从古今语音变化规律的角度入手,提供一个辨别平卷舌字音的方法,并详细说明了根据和缘由。这必将有利于教师资格考试的通过和汉语规范化的推行。     

新疆教育学院教育科学分院焦其和副教授

焦其和，男，汉族，1957年7月出生，1987年毕业于河南大学心理学专业，心理学硕士。现担任新疆教育学院教育科学分院党总支副书记、院长，副教授。社会兼职有新疆心理学会副理事长、自治区中小学课程改革专家指导委员会成员、自治区教师资格评定专家组成员、自治区心理咨询师鉴定专家组成员。     

农村中小学教师专业技能培训发展研究

随着教师资格证书制度的全面实施,教师来源逐步多元化,农村中小学教师专业技能培训弱化趋势较为明显,需要大力加强农村教师专业技能培训。要构建符合农村实际的教师专业技能培训模式,建立促进教师自主学习的培训课程,要分层施教、分类指导,加强对农村教师专业技能培训的统筹管理,改进教学方法,创新机制,完善教师专业技能培训的考核评估和经费保障机制,提高培训的针对性和实效性,不断提高教师专业水平。     

关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招聘考试为背景

根据教育改革计划,今后师范毕业生须参加并通过国家教师资格考试、教师公开招聘考试方可从教就业。基于此,师范教育类专业要根据教育部的有关文件精神修订人才培养方案,而且要进行人才培养的全程改革,具体体现为加强招生录取改革、加强教学改革和加强教育评价改革,以便切实培养"标准"的教师素质;当然还需要以追求卓越为办学理念,通过适应与超越相结合的教育改革充分实现职前教师教育的功能。