高职公共英语教学多元评价体系研究

教育质量是职业院校可持续发展的第一要素,提高教学质量是学校教学工作的重中之重,职业教育是否能够适应经济社会发展的需要、得到社会认可,主要取决于职业院校毕业生的质量。本文对职业院校公外英语教学质量调查结果进行分析,提出多向延伸的能力目标培养专题,从时间、空间上实现多维延伸,建立三位一体的教学质量管理机制,并分别从课堂教学环节、实践活动环节、毕业生寻访环节配套了多元评价机制,以期探索和创新公外英语教学的新路径,提高教学质量,促进专业人才培养,从而有效落实专业人才培养目标的实现。     

多元化大学英语教学评价体系构建

大学英语教学评估模式的改革是大学英语教学改革的重要组成部分,目前的大学英语教学评估模式仍然以传统的、单一的终结性评价为主。本研究以建构主义理论和多元智能理论为基础,构建了以"多元评价主体、多元评价内容和多元评价方式"为主的大学英语教学多元化评价体系,以适应当前大学英语教学改革的要求。     

基于模块化的高职《外贸函电》教学研究

以职业教学模块化理念为基础,将传统的以讲授知识为中心的教学转变为以行动导向为中心的模块化教学,是改革现有高职《外贸函电》教学内容体系和教学途径的有益探讨,高职《外贸函电》模块化教学具有针对性、灵活性和创新性等特点。完善和创新其教学内容结构,改革教学过程设计和实施教材改革建设有利于提升高职《外贸函电》教学效果,促进高职学生外贸函电处理能力的提升。     

多元主体视角下的学前教育质量评价

学前教育质量评价是提高学前教育质量的有效途径,但我国尚未建立起客观地评价学前教育质量的标准和体系。学前教育质量评价具有复杂性和多元性,牵涉到内部和外部的众多利益相关者,因而建立多元主体视角下的学前教育质量评价体系,对提高我国学前教育质量至关重要。学前教育的内部评价主体包括幼儿和教师,而外部的评价主体则包括政府部门以及家庭和社区。实施基于多元主体视角的学前教育质量评价能充分反映各方的利益和需求,具有较好的实践和操作意义。     

多元评价在信息技术教学中的应用研究

针对当前对学生的评价现状存在着内容、标准、方法和主体的一元化状态,指出这种一元化评价造成教育本质功能丧失、信息素养缺乏、学生主体缺失等弊端．本文试图从评价标准多元、评价内容多元、评价主体多元、评价方法多元等方面讨论信息技术教学多元评价的实施,以改变目前一元化评价的现状．     

基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究

在大学英语教学中,传统的终结性评价体系具有很大的局限性。在新的教学模式下,应采用以形成性评价为主的多元评价体系,包括学生自我评价、相互评价、教师评价、网络教学评价以及学习档案等形成性评价手段,对学生的学习过程、自主学习能力、学习策略、相互交流等多方面因素进行全面的评价,以激发学生的主动性和创造性,促进教与学的全面提高。     

多元评价 互动修改——小学作文评改教学探索

作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点，时间少一点；习作讲评则要细一点，时间要充分。”（《课标解读》）因此．在习作教学的过程中，我们把作文评改放在重要的位置．打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性．评价语言多样化等原则．引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。     

高职院校英语教学质量管理与多元评价实证研究

高职院校英语教学质量管理是依据教学质量目标和人才培养标准,对教学工作、教学效果进行质量价值判断的过程。本文通过问卷调查法、访谈法、文献法等,对当前高职院校英语教学质量管理与多元评价进行实证研究。高职院校英语教学管理与评价体系存在重视程度不高、管理流程不规范、评价方式单一等问题。依据建构主义、多元智能理论、语言习得理论的观点,英语教学评价要以学生发展为中心,实现多元化教学评价及英语教学评价动态化管理,结果性评价与形成性评价相结合。实现教学管理部门督促、指导功能,加强高职院校英语教学质量管理．形成多元评价体系。     

模块化教学视域下高职高专外贸函电教学改革路径

《外贸函电》是高职高专商务英语专业的核心课程之一,将模块化教学方式引入该课程教学,能够有效提升高职商务英语专业课堂教学的实效性,促进学生更好地领悟课程的要求,掌握相关知识。     

构建大学英语课程多元评价模式——山西省高校英语课程现行评价体系的调查研究

长期以来我国大学英语课程一直推行的评价形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评价,这种单一的评价形式不能对学生的英语综合能力做出多维的、立体的评价。为此笔者以Gardner多元智能观评价理论为依据,结合大学英语教学的现实环境,针对山西省高校大学英语课程评价所存在的缺陷,提出一套较为科学的、系统的大学英语多元评价模式。     

高职学院计算机应用基础课程教学探索

本文通过对高职院校计算机应用基础课程教学现状进行分析,提出了采取分层教学、任务驱动教学、更新教材内容、采用上机考核相应对策,从而达到培养面向社会应用型人才的教学目标。     

基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系设计

针对目前高职院校英语教学费时低效的现状,以ESP相关理论、CBI教学理念、需求分析等理论为基础,设计高职ESP课程内容体系,将前行业英语、行业英语和专业英语等内容整合,并将语言知识和语言技能的教学渗透其中,并就教材开发、课程实施和教师发展提出了建议。     

高职高专对外贸易职业技能培养模式的开发与实践

职业技能培养是高等职业教育的核心教学目标之一。从对外贸易职业技能的内涵、对外贸易职业技能培养模式的选择、以及完善高职高专对外贸易职业技能培养模式的方法与途径等方面,对学生在校学习的专业理论知识和岗位职业能力与行业、企业需求一致性进行了探讨。     

高职院校建筑工程技术专业能力评价体系初探

我国高职院校建筑工程技术专业在学生专业能力测评方面有所欠缺,现有的能力评价仍停留在“学科型”的模式上,不利于学生能力的培养和教学工作的改进。应建立以教育基础理论为指导、学生实践技能为核心的评价体系,才能不断提高学生的实践操作技能和职业应用能力,为国家培养职业能力强、综合素质高的技能型人才。     

浅谈职业院校高等数学教学内容改革

阐述了职业院校高等数学教学内容改革原则,分析了现阶段我国职业院校高等数学教学存在的内容陈旧、教材不规范、课时不足等问题,在此基础上,提出了职业院校高等数学教学内容进行改革的对策思考。     

高职院校实践教学创新模式研究

面对高职院校毕业生就业难的现实,在分析当前高职院校实践教学现状和存在问题的基础上,提出应建立以就业为导向,以技能训练为核心,以＂实训室管理工厂化、指导教师工厂化、实训设备工厂化、实训环境工厂化＂为特征的高职院校实践教学创新模式,从根本上提升高职院校的人才核心竞争力。     

高职高专公共英语教学评价体系的改革研究

教学评价体系是对学生学习状况、教师教学效果以及教学管理工作开展情况的检验和反馈,它的作用在于促进和保证教学目标的实现。通过对教学评价体系重要性的阐述,以及对现行高职英语教学评价体系缺陷的分析,提出了构建更加科学、更加系统和更加实用的教学评价体系的思路和措施。     

高职院校公共计算机教学内容改革研究

随着高职院校课程改革的深入,计算机公共基础课程的教学内容越来越不适应课程改革的需要,本文就当前高等职业院校计算机公共基础课程的教学内容现状进行了深入的分析.并在此基础上,从教学内容实效性、教学内容的实践性、教学内容的针对性以及教学内容的职业性等方面,提出了改革高职院校计算机公共基础教学内容的思路.