混合教学模式中的认知负荷探究——以大学英语翻转课堂教学模式为例

混合教学模式在大学英语教学改革中的运用主要体现在基于MOOC或SPOC等各种网络平台技术的翻转课堂教学模式上。根据认知负荷理论,认知负荷分为三种负荷,分别是内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷。学习者发生有效学习的条件是要确保这三类认知负荷之和低于学习者有限的工作记忆容量。本文以大学英语翻转课堂教学为例来探究混合教学模式中的认知负荷等相关因素,指出正确控制认知负荷的重要性。     

网络自主学习下大学英语教学的探讨

随着英语教学改革的不断深入，大学英语网络自主学习这种具有明显优势的新型教学模式的弊端也，日益显现。要使大学英语教学和网络自主学习顺利进行，成功的关键是处理好教师、学生和网络三者的关系，充分发挥教师的积极作用和网络教学的优势，增强学生网络英语自主学习能力。     

语块模式在体育院校英语教学中的应用

随着大学英语教学改革的推进,我国大学生的英语学习能力和应用能力都比以往有了较大的提高,教学效果也取得了长足的进步。但在我国体育院校中,学生学习英语的状况却差强人意。尽管教师和学生都付出了极大的努力,但英语学习仍然是众多科目中的重灾区。根据二语习得中语块认知理论,结合体育院校大学生学习英语的特点,分析了语块教学模式的优点,进而提出在体育院校大学英语教学中运用语块教学模式,可以切实提高学生的英语应用能力,有效提高学生的英语交际能力。     

网络环境下大学英语口语教学的“四体系”教学模式探究

随着社会的不断进步与发展,英语教学已经成为了各个中小学生乃至大学的主要教学科目。对于大学的英语教学来说,最重要的就是英语口语教学,英语作为一门口语知识,学习的最终目的就是进行语言交流,所以,对于当代大学生而言,大学英语口语教学尤其的重要。而且网络时代的到来,给英语口语教学带来了新的机遇,是否切实推进网络环境下的大学英语口语教学关系到大学生能否进一步提高以听说为主的英语综合应用能力。从整体上来看,网络环境下的大学英语口语教学模式分为课堂教学体系、网络自主学习以及监控体系、网络测试体系、学生档案袋评价体系。本文就网络环境下大学英语口语教学的"四体系"教学模式进行了详细的研究。     

“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革实践

科技进步使互联网和移动通信技术得以普及,让我们开始重新审视传统大学英语教学。大学英语的教学理念、教学模式、评价手段、教师素养等方面无不受到互联网和移动通信技术的巨大挑战。本文重点关注"互联网+"背景下,网络、通信技术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学实践。借助网络和移动技术改进大学英语教学,提高教学效率,提升学生英语学习的积极性和自主性。     

如何构建大学英语网络学习平台运用的新型模式

目前,随着信息技术的迅猛发展,网络信息技术的运用已经改变了大学英语传统课上的教学模式。根据2007年8月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学的改革应注重网络学习资源的运用,侧重传统教学和信息技术相结合,构建网络学习平台运用的新模式。如何保证网络学习平台的有效利用,如何将网络学习平台和大学英语课堂教学相结合,构建新型模式是本文的研究重点和主要解决的问题。     

“翻转课堂”在体育院校大学英语教学中的应用

网络技术在教学中的广泛应用,加速了大学英语教学改革的步伐。传统的教学模式已经不能满足大学生对英语学习的需求,严重影响了大学英语的教学效果,我国体育院校的大学英语教学更是如此。本文立足于我国体育院校大学英语教学实际,分析了翻转课堂在体育院校大学英语教学中的可行性以及具体的实施方案,进而为提高体育院校大学生英语综合能力提供一些启示。     

探究大学英语多媒体网络自主学习模式的构建

《大学英语课程教学要求》(2007年)明确指出,应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,并强调了大学英语网络自主学习模式的重要性。文章试图从该模式的理论基础、模式特色、存在问题及解决途径几方面探究大学英语多媒体网络自主学习模式的构建,以期对各大高校的英语网络教学具有借鉴意义。     

网络环境下高校英语教师发展路径探讨

为了迎合新时代的需求,网络技术应运而生。然而,网络以及多媒体技术对社会来说无疑是把双刃剑,它在提高大学英语教学效果的同时也对大学英语在教学观念以及教学模式方面带来了负面影响。因此,尽量避免网络技术带来的不利影响,是当前高校英语教师所面临的一大难题。本文深入探讨了网络化教学给高校英语教师带来的问题,并对当前网络环境下高校英语教师专业发展的途径指明方向。     

地方院校大学英语网络自主学习的制约因素及对策

以现代网络与多媒体技术为支撑的大学英语网络自主学习使学习者的英语学习不再受时空的限制,个性化、自主化的学习可以得以实现。然而,学习者自主学习能力匮乏、自主学习动机缺失以及网络自主学习硬件条件严重滞后于实际需求成为了许多地方院校大学英语网络自主学习的主要制约因素。对症下药采取措施,提高大学英语网络自主学习的实效迫在眉睫。     

网络环境下的大学英语听力自主学习策略研究

大学英语学习强调"听、说、读、写、译"这五种能力的培养,其中"听"占第一位,是衡量学生英语语言综合能力的一项重要指标。随着计算机网络技术的快速发展,许多高校都建立了大学英语听力网络自主学习平台,但学生在这种新模式下进行自主学习的过程中仍然面临一定的困难。本文以大学生在网络环境下的听力自主学习为切入点,探讨了听力学习策略的重要性,并从学生、教师以及策略的培训三个方面提出一些建议。     

网络环境下大学生英语学习策略调查研究

计算机网络辅助英语教学是大学英语教学的新趋势,新教学模式以现代信息技术为支撑使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。本文通过问卷调查及访谈方式,了解网络英语学习环境下的大学生学习策略的现状。调查发现,网络环境下英语学习者使用学习策略频率较低,其中间接学习策略使用频率略高于直接学习。针对调查结果,依据语言学习策略理论,本文从学习环境因素和知识技能因素提出了针对网络环境下学习策略培养的建议,期望对改善大学生网络英语学习策略有一定意义。     

大学英语教学概述

基于网络与多媒体的大学英语教学改革以尊重学生个壮差异为前提，推行了课堂与网络教学相结合的教学模式，促进学生个性化学习和自主学习能力的发展。文中从大学英语教学模式、教学方法、教学管理、教学评价等方面说明，基于网络环境的大学英语教学改革极大地促进学生自主学习能力，提高了大学英语教学成效。     

“产出导向法”在民办高校英语课堂中的应用

"产出导向法"旨在解决我国英语学习者普遍存在的"学用分离"的问题,结合民办高校大学英语课堂实践,从民办高校大学生自身特点、大学英语改革需求以及丰富课堂策略三个方面探究该理论体系在民办高校的应用背景,提出将"产出导向法"有效融入民办高校应用型人才培养策略,丰富其在大学英语教学中的应用,提高和改善大学英语教学现状,促进教学模式向应用型人才培养方向转型。     

POA理论下艺体类大学英语读写教学探究

大学英语的重要性不言而喻,然而艺体专业学生的大学英语读写课存在课堂互动少、学生参与度低等问题。POA(产出导向法)理论指导下的艺体类大学英语读写教学模式可以尝试从写作任务驱动、阅读输入促成和写作产出评价三个方面展开,以增强学生的学习动机,有效地提高学生的课堂参与度。通过典型教学案例分析详细阐述了该教学模式的操作实施,包括每一个步骤的教学活动及设计意图,以及教学效果的描述。     

高等农业院校大学英语分级教学模式的研究与实践

为促进高等农业院校大学英语的教学改革,打破大学英语按部就班的教学组织模式,确保因材施教,满足不同起点的学生的英语学习需求。根据我校学生入学时的英语基础,大学英语的教学现状,探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践。论述了在新形势下高等农业院校实施大学英语分级教学的必要性。     

“翻转课堂”对大学英语教学的创新意义

随着计算机网络的蓬勃发展以及教育行业新思维的实践,以"翻转课堂"为首的新兴教育思想和教学模式改革已经开始走进中国校园,越来越多的教育学者提出"把课堂还给学生""尊重学生的个体差异"的思想。特别是在大学课堂里,大学生较为成熟的思想和学习方法以及大学学习的特性使得"翻转课堂"成为可能。本文立足于"翻转课堂"对当代大学学生产生的积极意义,重点讨论这种新型教学模式对解决大学英语教学所存在的问题的可行性,并相信"翻转课堂"很大程度上对培养学生自主学习能力、转变师生关系以及展示英语语言文化魅力等方面有着积极作用。     

探究式大学英语视听说网络教学体系的相关探讨

大学英语视听说成为了我国教学与国外教学的有机整合,随着教育事业的不断改革,大学视听说是信息技术和教学课程的延伸体,是对信息技术与教学课程的新探索。大学英语视听说网络教学体系主要是由五大板块构成,"1+1+X+X"课程设置,基于计算机的互动教学模式,综合性教学评价机制,动态化教学管理机制以及立体化教学资源。在平时的网络教学体系中,提倡以过程大于结果、以学生的自主探究学习为中心。     

体验式大学英语教学的多元评价

本文以探讨体验式大学英语教学评价的相关概念为出发点,分别从传统教学模式存在的弊端、学生的英语学习缺乏实践这两个方面,对大学英语教学发展现状中存在的主要问题进行了探讨,进而总结了体验式大学英语教学多元评价的运用方法,并总结了运用体验式大学英语多远评价教学的重要意义,以完成对体验式大学英语教学多元评价的研究。     

基于《新时代交互英语》学习系统的视听说教学模式之构建

2003年教育部制定了《大学英语课程要求》（试行）。规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。并对大学英语教学模式的改革提出了更高的要求，强调新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。