基于输出驱动假设的大学英语写作教学模式

本文针对长期以来大学英语实践教学中存在的重输入轻输出的实际问题,以"输出驱动假设"作为理论支撑,对于大学英语写作教学改革新模式提出一些建议。     

产出导向法在高中英语写作教学中的教学设计

我国的高中英语教学一向非常重视培养学生的英语学习能力,英语写作在外语教学中起着至关重要的作用。但是在传统的英语课堂教学中,教师普遍存在重输入和轻输出的问题。产出导向法是根据中国国情提出的具有中国特色的理论指导方法,其原型是输出驱动假设理论,通过产出导向的方法激发学生学习英语的兴趣,使其对英语学习抱有积极的态度。     

输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用

在大学英语教学改革的推动和学生提高口语表现的需求驱动下,本研究以"输出驱动假设"理论为指导,探索在大班英语口语教学中,在多媒体教学环境下,如何在任务驱动下使语料的输入变成有效的输出。该研究以分级教学班的A班为教学对象,设计了环环相扣的口语教学模式。     

高中英语写作抛锚式教学模式的实践探索

为了提高英语写作教学效果,学校需要运用一定的写作策略培养和提高学生写作能力。作为一种新型教学模式,抛锚式教学模式具有较强的创新性,可以改善传统写作教学只重视写作技巧的弊端,但目前较少运用于高中英语写作教学中。将抛锚式教学模式与高中英语写作教学结合,能够为高中英语教师提供英语写作教学的新途径,提高学生的英语写作兴趣与写作能力。     

大学英语教学中输出驱动假设的应用与思考

当前我国大学英语教学中仍存在诸多问题,学生依然处于被动接收知识的地位,而且缺乏足够的机会能够运用所需知识开展交际。究其原因,主要是由于教师教学中受到"重输入、轻输出"思想的影响。文秋芳教授提出了"输出驱动假设"理论,该理论的应用为大学英语教学改革带来了希望。本文结合大学英语教学现状,重点探讨了输出驱动假设在大学英语教学中的应用。     

英语专业听力教学听写结合教学模式探讨

作为英语专业的主干课程,听力对于培养英语学习者的语言运用能力十分重要。受文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"理论中综合性教学方法的启发,在英语听力教学中将听与写的教学方式有机结合,达到听写结合、以写促听的教学效果。听写结合的教学模式主要包含课前精听,学生完成听力题单,教师分析学生的听力需求;课中教师讲解听力策略,开展听后续写;课后学生通过撰写"听后记",巩固课堂所学策略和技巧,反思听力学习中仍然存在的问题。听写结合的模式对于提升听力课堂的教学效率,增强学生的自我效能感有一定的推动作用。     

论微课教学模式在高职写作教学中应用的必要性

写作能力是英语学习应用的必备基本能力之一,也是我们学习英语输出的过程之一,经过多年的英语学习和培训,学习者应试能力有很大的提升,但英语写作能力依然较差。学生提起写作往往是"谈之色变"不愿意自己动手去写。本文通过分析高职大学英语写作教学的现状,并结合自己多年的教学经验,以学生为教学中心探讨如何利用微视频教学激发学生的自我学习兴趣,实现从"要我学"到"我要学"的转变,把写作教学提高到一个新的层次。     

词块理论在初中英语写作中的应用

写作作为考查英语综合能力的一个重要方面,是初中英语教学的重要任务之一。新课标对于写作的要求也越来越高。但是,在初中英语教学阶段,写作的教学和学习的现状却不乐观。很多学生对英语写作存在畏惧心理,学生英语写作存在着内容贫乏,语法错误,词汇使用不恰当等问题。很多学生虽然大量的记忆词汇、语法,进行大量的语言输入,但是写作能力并没有得到提高。如何有效的提高学生的写作能力,成为我们教育者需要关注和深思的问题。     

大学英语四级写作能力提高策略

本文分析了大学生英语四级考试中写作能力普遍偏低的原因。作者根据多年英语写作教学的实际经验,从应试策略、主题的构思、段落安排等几个方面总结了写作能力提高的策略,以期在最短时间内提高大学生的写作能力。     

小议输出驱动假设在大学英语教学中的应用

2007年,国家教育部对大学英语教学提出了明确的要求,要求其培养学生的跨文化交际能力、综合文化素养、自主学习能力和综合应用英语的能力。[1]而本文所提倡的"输出驱动假设"正好能够满足大学英语教学的要求。本文主要从"输出驱动假设"的相关内容出发,从大学英语的课程体系、教学目标、教学方法、评价以及教学流程等四个方面来讨论其具体的实施过程。     

浅谈综合英语教学中阅读与写作的结合

英语写作技能是反应学生英语综合运用能力的一个重要指标。本文针对当前英语专业学生写作困难的现状，以“输入假说”和“输出假说”为依据，并结合个人综合英语教学实践，提出在综合英语教学中，将阅读和写作结合起来以逐步提高学生写作能力的设想。     

探讨高中英语写作任务的设计

在"输出假说"(Swain)提出后,如何运用相关理念开展二语习得学习活动成为学生关注要点问题之一,其中"写作"作为二语习得要点,成为"输出假说"应用基点之一。写作是高中英语教学中的重要一环,提升学生写作能力至关重要。然而,当前高中英语写作教学进程中仍存在问题,如学生写作态度不够端正,写作内容千篇一律且缺乏文学性等等。基于此,探讨了在"输出假说"指引下进行写作任务设计,面向学生布置写作任务,以期不断提升学生写作能力,完成高中英语写作教学任务。     

SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究

英语写作是英语教学的重点课程,但我国高中阶段的英语写作教学状况不容乐观,尤其是在写作评价方面。当前大多数英语教师仍采取量化的评价方式,偏重于知识考查,忽视了学生写作能力的个体差异。根据目前高中生英语的写作现状,将SOLO分类理论与英语写作教学有机结合,使SOLO分类理论合理有效地应用于写作教学之中,以解决学生英语写作学习存在的问题,探索一种更加行之有效的英语写作教学模式。     

培养中专生英语写作能力之策略

在中职英语教学的技能中,"写"是最难提高的一项,它要求学生表达思想感情流畅,传递信息精确。正因如此,写作最令学生头痛,普遍存在学生不敢或没兴趣动笔的现象。因此,教师应重视培养学生写作能力。本文首先对中专生英语写作现状进行分析,并提出相应的培养策略,旨在培养并提高中专生英语写作能力。     

从全国高职高专英语写作大赛看高职学生写作能力的培养研究

"外研社杯"全国高职高专英语写作大赛已举办九届,是英语写作大赛的风向标。首先介绍了英语写作大赛的题型,通过辅导学生参加比赛,发现高职英语写作教学中的问题,进而探讨提高学生的英语写作能力的方法,以期提升高职英语写作教学的实效性。     

POA理论下艺体类大学英语读写教学探究

大学英语的重要性不言而喻,然而艺体专业学生的大学英语读写课存在课堂互动少、学生参与度低等问题。POA(产出导向法)理论指导下的艺体类大学英语读写教学模式可以尝试从写作任务驱动、阅读输入促成和写作产出评价三个方面展开,以增强学生的学习动机,有效地提高学生的课堂参与度。通过典型教学案例分析详细阐述了该教学模式的操作实施,包括每一个步骤的教学活动及设计意图,以及教学效果的描述。     

微博在大学英语写作教学中的应用和研究

微博平台不仅能够满足大学英语写作教学的整个过程要求,而且能够实现教学载体从平面走向立体。根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论,微博平台的“浸润性”和“弥散性”特征能够实现写作教学的输入和输出的科学性,从而微博作为大学英语写作教学载体具有有效性。     

利用教材改进高中英语写作教学问题研究

英语写作能力是衡量现代高中生语言综合能力的指标,听、说、读、写中写作要求最高。本文首先阐述了英语写作基础理论,并采用写作测试法和问卷调查法,分析了高中生英语写作存在的问题及对英语写作教学意见的反馈,并在最后提出改进高中生英语写作能力的策略。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

过程写作不仅与当代语言教学理论原则相契合,能够满足高中英语教学的目标和要求,对高中生英语写作能力的提高具有一定的借鉴意义和使用价值。在近些年,过程写作已经被很多高中英语教师合理的、灵活的运用到英语写作教学中,使高中英语写作教学的现状得到有效的改善,也增强了高中生的英语写作能力,并提高了英语写作教学的工作效率,效果非常显著。     

iWrite2.0应用于研究生英语写作教学混合式评价研究

非英语专业硕士研究生的英语水平近年来有所提高,但是学生的英语写作能力高低不一,这与英语教师的教学模式与教学评价方式都有着密切的联系。对非英语专业硕士研究生写作教学的评价中现存的问题进行分析,结合iWrite2.0在线英语作文批改系统对写作的混合式评价进行探究,可以为硕士研究生英语教师提供一些新的写作教学评价的思路。