网络环境下大学英语自主学习策略的研究

网络自主学习是一种较新的学习模式,网络环境下的自主学习模式是外语教学的趋势之—,文章以《大学英语课程教学要求》为依据,探讨网络环境下英语词汇学习的学习策略:网络自主学习能通过互动的多样性模式强化词汇训练,从而极大地促进学生英语学习能力的提高。     

大学生网络自主学习策略探析

随着网络技术和多媒体教学在大学教学中越来越广泛的应用,大学生的自主学习越来越多的是基于网络来进行的.本文旨在探讨大学生网络自主学习的策略.     

基于网络教学的英语专业听力自主学习策略培训

本文针对目前网络教学环境下英语专业听力自主学习现状,以自主学习策略的相关理论为依据,提出英语专业听力自主学习策略培训培训方案,以助学生养成自主听力习惯。     

英语听力问题分析与网络环境下自主改进措施探析

对于如何提高理工科学生的听力水平,长期以来一直是困扰教学双方的难题。从外部原因来看,中学阶段的应试教学策略对听力能力的培养没有起到积极的作用。从内部原因来看,英语听力是一项要求高、难度大、技巧性强的技能。笔者认为在目前条件下,利用互联网可以成为提高听力能力的有效手段。但前提是应该遵循一定步骤,进行有针对性的科学的训练。     

英语专业学生自主学习策略研究综述

提高学生的自主学习能力既体现了以人为本的现代教育理念,也是实现英语专业人才培养目标的客观要求。在影响自主学习效果的诸多因素中,学习策略是一个最为复杂的变量。本文试图通过对国内外学者关于自主学习的含义与重要性、学习策略的含义与分类以及自主学习策略训练等方面的研究成果进行综述,为英语专业自主学习的继续研究提供参考。     

基于网络环境的大学生自主学习策略研究

网络环境下的自主学习是指以学生为主体,以网络为手段,学生按照自己的学习愿望与学习特点,根据自身的学习方法,以探究的方式,来对学习进度、学习时间以及学习内容加以主动选择,自主实施学习,自主参与学习。本文对基于网络环境的大学生自主学习策略进行了详细的分析,旨在提高学生的自主学习能力,推动学生的全面发展。     

自主学习情景下的英语听力学习三方法

与传统的接受型学习不同,自主学习是以学生为主体,通过学生独立的分析、实践、质疑、创造,来实现学习目标的一种学习方法.本文着重从在听力中遇到的语言问题、听力策略、听力材料的选择三个方面,阐述如何培养学生的英语自主听力的问题.     

利用网络环境促进学生英语听力自主学习能力的发展

本文分析了自主学习在大学英语听力教学中的必要性以及利用多媒体网络环境提高学生自主学习能力的可能性。     

网络自主学习平台下的大学生英语自主学习

通过问卷调查、学习日志和访谈研究非英语专业大学生在网络自主学习平台下的英语自主学习行为。研究发现:学生在网络自主学习平台下的学习充满兴趣,对于网络自主学习是否会提高学习能力的信心略显不足;能够主动对网络自主学习过程进行一般性的管理;较少运用具体的听、说、读、写技能的学习策略,以及制订学习计划、监控和评估学习效果等元认知策略。     

浅谈大学英语听力自主能力的培养

英语听力自主性学习的培养,是一种终生学习的能力培养,我国在大学英语课程教学要求中明确指出,要让大学生在教学过程中处于主体地位,使整个大学英语教与学朝着个性化与自主方式学习的方向发展。本文就大学生在英语听力学习中自主能力的培养进行简单探讨。     

高职英语自主学习策略探析

近几年来,培养学生的自主学习能力已成为我国外语教学的研究热点之一,提高学生的自主学习能力成为提高学生外语学习能力和水平的一个突破点。一、英语自主学习的内涵对自主学习能力的关注和探讨始于20世纪50年代的西方教育心理学领域。而在20世纪80年代,霍尔克（Holec）首次将自主学习理论引入外语教学领域,并引起人们的广泛关注。然而,由于西方不同的学派都是从不同的角度对自主学习进行理论进行探讨和分析的,因此他们对自主学习内涵的理解也各不相同。     

论建构主义教学模式下大学英语自主学习策略

近年来，语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力的训练，培养学生自主学习英语的能力已成为当今英语教学的主要目标。本文讨论建构主义理论下的教学模式，提出高效自主学习的原则和运用策略，以改善学生的自主学习能力。     

基于元认知学习策略视角下大学英语教师角色探析

教师的主要任务不只是传授知识,在传道授业解惑的过程中还应注重学生自主学习能力以及其它综合能力的培养。随着课程改革深入英语教学领域,对提高学生的自主学习能力提出了更高的要求。本文将基于元认知学习策略的视角,分析大学英语教师如何更好地运用元认知的理论和元认知学习策略为英语教学服务,加快英语教学改革的步伐。     

大学英语听力智慧自主学习模式研究

根据当前听力教学的三种趋势与传统课堂有限的听力输入现状,主要从以下几方面探究在智慧环境下的大学英语听力自主学习模式:第一,在主题相关的原则上实现多模态输入和在由易到难原则下切换输入模态;第二,进行信息处理(听力水平前测和认知负荷控制、输入内容习得和内化);第三,获得效果反馈(记录学习轨迹和定期自测);第四,实现知识整合(语言、认知和文化等知识)。第五,总结基于该模式可采取的大学英语听力学习策略。     

信息技术环境下大学英语自主听说教学模式研究

以计算机网络为核心的现代信息技术飞速发展,促使传统的英语教学模式发生相应的转变。在大学英语自主听说学习中,学生占据主体地位,教师对学生的学习计划和学习目标进行指导和监督,并做出反馈和评估,最终形成自主-辅导的教学模式。     

网络环境下大学生英语自主学习能力培养之探究

随着大学英语教学改革的深入,我国各高等院校都积极的探讨大学英语教学新模式的改革,自主学习是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。当代信息技术的发展也使得网络环境下大学生英语自主学习的教学研究和实践活动也开展得如火如荼,在这种模式下,培养学习者自主学习能力是教师的首要任务。论文对网络环境下大学生英语自主学习能力进行了调查,根据调查中所发现的问题,提出了若干解决办法。以期待激发学生英语学习自主学习的积极性和创造性。     

多媒体英语听力环境下学生自主学习能力的培养

英语听力教学课程更多的开始使用多媒体设备,这种教学模式具有很多优势。在这种环境下,培养学生的自主学习能力便值得考究。本文介绍了多媒体英语听力现状,探讨如何在这种环境下培养学生的自主学习能力。     

高中生自主学习能力与英语听力水平的调查与分析

听力水平不仅是高中学生英语水平的最直接表现,也是高中英语教学效果的最关键指标。影响高中生英语听力水平的因素包括自主学习能力和性别两个方面,而自主学习能力也受性别的影响。定量（实验）研究数据表明：自主学习能力和听力成绩之间存在一定的正相关性;女生自主学习能力和听力水平都显著高于男生;男生自主学习能力的提高,可以弥补在英语听力水平上与女生的差距。因此,在英语教学过程中,必须要加强对学生自主学习能力的培养。     

网络自主学习下大学英语教学的探讨

随着英语教学改革的不断深入,大学英语网络自主学习这种具有明显优势的新型教学模式的弊端也,日益显现。要使大学英语教学和网络自主学习顺利进行,成功的关键是处理好教师、学生和网络三者的关系,充分发挥教师的积极作用和网络教学的优势,增强学生网络英语自主学习能力。     

网络环境下大学生英语学习策略调查研究

计算机网络辅助英语教学是大学英语教学的新趋势,新教学模式以现代信息技术为支撑使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。本文通过问卷调查及访谈方式,了解网络英语学习环境下的大学生学习策略的现状。调查发现,网络环境下英语学习者使用学习策略频率较低,其中间接学习策略使用频率略高于直接学习。针对调查结果,依据语言学习策略理论,本文从学习环境因素和知识技能因素提出了针对网络环境下学习策略培养的建议,期望对改善大学生网络英语学习策略有一定意义。