实用类文章美感教学研究

语文是一门充满美的学科,它蕴含着大量美的因素。不仅文学教学中充满了美育因素,而且实用类文章中也蕴含着丰富而独特的美育因素。实用类文章美感教学,对于塑造学生美的心灵、开启学生创造智慧、提高教学质量具有重要意义。美感教学的具体措施主要表现为:授之以知,引导学生认识美的形态;动之以情,激发学生感受美的情感;晓之以理,促进学生领悟美的哲理;导之以读,指点学生理解美的法则;引之以写,指导学生创造美的作品。     

双向导读心理流程初探

双向导读要求既导学,又导教,一方面指导学生读书,一方面试图规范对教师教学的指导,培养学生的自读与思维能力,它是在语文导读这一先进的教学思潮与教学方法改革影响下的产物,它侧重在教师指导下学生学习规律的研究。下面试从合谐共振的师生关系,科学流动的心理过程,新颖深刻的教改启示三个层层相因的问题加以论述。一、合谐共振的师生关系双向导读既不笼统视学生为主体,也不片面视学生为客体,而是认为学生既是教学的客体,又是教学流程中认知的主体。     

高校图书馆如何做好学生阅读导向工作

导读工作是高校图书馆工作的重要组成部分,是高校图书馆履行教育职能的基本途径。导读工作包括两个方面的内容,一是对应该读什么书这一读书方向上的正确引导,一是对如何读书这一读书方法上的科学指导。概言之,导读工作是导向和导学的综合,其中导学是方法技巧问题,导向则是带根本性的原则问题,显得更为重要。因为图     

“五式”课堂导学、“四优”素质管理构想(二)

一、“五式”课堂导学指要 (一)读导式 “读导式”中的“读”主要是指读书、同时也包括听录音,看电视录相,看实验操作(有人已称作“读实验”),看教师或学生的示范等。“读导式”就是以“读”为主,组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材,让学生在阅读过程掌握读书方法,学会读书的课堂教学方式,这种教学方式的一般操作过程是: 讲——读——议——练——结。     

电磁现象中几个矢量方向的判断法

在电磁学的教与学的过程中,为判断载流导线(或运动电荷)在磁场中所受的安培力(或洛仑兹力)的方向,常常用左手定则;而判断感生电流(或感生电动势)的方向,则用右手定则,这两种定则的判断法虽然简单易懂,但容易混淆,常常为记不清是用右手定则或是左手定则而苦恼.为此有人总结为,凡是判断受力运动方向就一定用左手法则,凡是判断电流方向就一定用右手法则。这样似乎很简单、明瞭易记,然而,因分不清因果关系,结果还是容易犯错误.请看下面例子:图1.     

数学教学中的“导读讲练”

<正> 课堂教学是提高教学质量的基本环节。教师只有熟悉教材,了解学生,采用好的教法,精心设计每节课,才有使学生积极主动地去获取知识,达到既长知识又长智慧的目的。下面就谈一谈数学教学中的“导、读、讲、练”。 导是指教师的主导作用,是提高教学质量的前提条件。教与学这一矛盾中,教师是矛盾的主要方面。学生的一切求知活动都是教师的指导下完成的。因此,数学教学中必须充分发挥教师的主导作用。如何发挥教师的     

说话人主体与功能性言语标记语If

if用于对言语行为进行诠释,已经具有成为功能性标记语的基本要素.在交际过程中,说话人是反思和诠释行为的主体,if引导的从句体现了说话人对言语内容的反思和诠释.当说话人主体出现在从句引导词if引导的条件从句中时,引导词if对说话人起到了标记作用.     

浅谈语文教学中的“引”和“导”

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登.因此,教师必须明确自己的角色定位,做到--善于"引"和"导".     

初中数学“阅读启导法”教学初探

近几年来,我在校领导的安排和指导下,在初中数学教学中改变传统的教学方法,积极进行“阅读启导法”的教学试验,取得了一定的成效,有一定的体会,现把它总结出来,和大家一起讨论。 所谓“阅读启导法”,就是把自学阅读课本引入数学课堂,在学生自学的基础上,教师对重点内容和关键性问题进行启发引导,概括提高,从而使学生学到知识和能力的课堂教学方法。其具体做法是: 一.让学生在课堂自学教材,认真阅读新课 阅读是基础,学生只有懂得读什么,怎样读,才能培养良好的自学习惯和能力,这也是教改首先应解决的问题。但是阅读能力又是一种综合能力,学生不可能一下子形成。因此,在教改过程中,可以由“教师指导阅读”到“学生独立阅读”进行阅读训练。     

语文教学读写能力培养浅谈

在中学语文教学中有效地培养学生听、说、读、写能力,对开发学生智力,提高语文教学质量起到事半功倍的效果。其方法是:分阶段,有计划、有重点地逐步培养。初一阶段重点是培养学生听、说、读、写方面的兴趣;使学生养成良好的习惯。把侧重点教在“听”与“读”方面,以“听”与“读”带动后期的“说与写”。具体做法是:堂上用优美、形象、幽默的语言去渲染情境,粘住学生听讲;指导学生正确运用普通话朗读课文,鼓励学生发言;指导学生课外阅读和写作引导学生学会观察生活,提高学生的写作能力。     

“三步十二式”读写结合教学法探索

在规定的教学时间内,如何正确处理读与写的关系,这是一个值得认真探讨的问题.从现行教材的编排体系看,按一定程序进行读写训练在课本中是有所反映的(如“思考和练习”、“单元练习”).而且,指导学生读文章从而体会作者写法,又用来指导学生写作,这个循环往返的过程就是教学.明确了教材特点和教学任务,紧紧依靠课本,充分挖掘课文内在的读写因素,视读为写的基础,用写促读的深入,是可以解决好读与写的关系的.下面是我在教学实践中摸索出来的“三步十二式”读写结合教学法.     

小学语文过渡性引读策略初探

新“大纲”要求我们在阅读教学中,要重视让学生读书。要让学生反复读书,让学生在读中整体感知,读中有所感悟,读中培养语感,读中受到语言的熏陶。历史上的语文教学都强调“读”的作用,都把“读”作为训学的规则。唐代韩愈说过:“手披目视、口诵其言、心惟其义。”古人说:“好书不厌百回读。”朱熹在《训学斋规》中也说:“余谓读有三到:心到、眼到、口到。”可以说,中国历史几千年的语文教学都是把“读”教学放在重要位置上,它凝聚着语文教学的精华,是前人留给我们的宝贵遗产,我们必须继承和发扬。引导学生诵读课文是语文教学中常常用到的方法。然而,在现实教学中,教师虽然常常用到引读方法,但对它理论上的研究认识明显不足。笔者以为,过渡性引读指的是教师引导学生诵读课文的过程中,可以根据教学要求和文章写作特点,提纲挈领,在关键性的地方提点一下,引发学生由前一个阶段的学习逐渐发展而转入另一个阶段学习的过程,从而收到口诵心传的朗读效果。这种教学过程,是课堂中不可缺少的中间环节,是教学过程转化的纽带。精妙的过渡性引渡,犹如一台组歌扣人心弦的“间奏”,会给学生带来“山路忽然一转”“柳暗花明又一村”的明朗心态,唤起学生“百尺竿头更进一步”的探索精神。从教师...     

以其所知 喻其不知──《七根火柴》迁移导读法例说

阅读教学的一贯目标是：教会学生“自能读书，不待老师讲”。怎样教会学生“自能读书”？我国古代语文教育家孔子的经验是：“温故而知新，可以为师矣。”用现代教育心理学的观点来说，就是要引导学生充分调动已有的知识经验，使之与新课学习建立起非人为的实质性联系，从而实现同化新知，开拓新境，举一反三，触类旁通的学习迁移。所以，要提高阅读教学效率，必须在启发学生温故知新，反三迁移上多下功夫。以《七根火柴》的导读为例：教读《七根火柴》有两个关键问题必须着重解决好。一是怎样理解这篇小说“以‘七根火柴’为线索安排情节”…     

说“读破”

“读破”是训诂学常用的一个术语。它指的是改变一个字原来的读音以表示其意义的转变。例如《古文观止》解释《报任安书》里引的一句谚语就用了读破这种手段:“谚曰:谁为去声为之！孰令平声听之！”第一个“为”注明读去声就有别于后面那个通常读平声的“为”了,前者是介词,后者是动词;将“令”字通常的去声读法,改读为平声意思也由“命令”改为“使”“让”了。从中可以看出,一个字的读破可以表明它的词汇意义以及语法意义的变化。借助读破这种训诂手段,象上面引的这句谚语就不难理解出它的“给谁去做,教谁来听”的意思。     

古文扫礁一得谭——试解“吾岂为东周乎!”

读古文,往往用该字该词的现在含义去代替、去理解古时的词意。这样就容易造成误解。“有用我者,吾岂为东周乎!”就是一例。“西周”、“东周”是后来的说法,在当时并没有把周朝分为东西。联系孔子当时说这句话的语言环境和上下文,这句话的意思是:“若有人用我,我岂不是可以在东方搞出一个     

以新资料、新方法研究古代礼制——读杨华《古礼新研》

正读杨华教授《古礼新研》,使我想起2003年左右我从杨老师游学的情景。那时先生刚开礼制文献导读的课程,最开始读的似是《仪礼》。《仪礼》是块硬骨头,但在先生指导读《仪礼·释宫》之后,观想起《仪礼》来便不再枯燥。可惜我忙于它务,只读一个学期就退出了。后来听说,先生每年都带研究生轮换着读"三礼"并一直坚持了下来。这是一件有大功德的好事,对历史学院的研究生来说无疑是一件大幸事。先生近几年出了几本关于礼制研究的专著,我放置案头常翻看学习,可以感受得到先生在礼制研究方     

声乐学习中的辩证关系

辩证法是认识事物、全面地、运动地看问题的一个法则。运用辩证法来看问题或分析问题会使人看问题透彻 ,把辩证法则运用到声乐学习中也能起到同样的作用。　　一、主观听觉和客观音响的关系学声乐初期 ,歌者大多是靠自己的听觉来指导发声方法 ,具体地说 :就是从唱片资料、电视传播和教师示范中听到声音而去模仿 ,这个阶段往往去追求声音明亮 ,追求音量大 ,总认为自己的听觉和客观音响应是一致的 ,可录下音来听到自己的声音和想象的声音相差甚远 ,有时还怀疑这不是自己的声音 ,这种现象就是自己主观听觉和客观音响的矛盾。从物理和生理学上解…     

江西省南康市第六中学东升文学社

蓉河柳畔东山起，文峰塔楼旭日升。江西省南康市第六中学，是全国中语会导读导写实验基地，东升文学社就是在这里茁壮成长起来的。200多名社员，本着“积累-导引-创新”的作文教学理念，观察生活、体验生活、感悟生活，发现生活中的真善美，拿起手中的笔记录自己的所见、所闻、所想、所思、所感、所悟……南康六中这座百草园里，绽放着一朵朵散发着作文馨香的奇葩。     

“引读”十法

我国传统语文教学的一条基本经验是“多读”。教师应当运用各种有效的教学手段,使学生乐读、善读、勤读。我们根据叶圣陶同志“教,是为了不需要教”的教学思想,从当前语文教学的实际出发,提出了“语文课重在引读”的主张。所谓“引读”,就是要改变“以教师逐句讲解为主”的“注入式”,继承和发展语文教学的传统经验,采取在教师启发诱导下,放手让学生自己诵习课本为主的教学方法。通过多种形式的引读,逐步地养成学生运用语文的习惯,“最     

浅谈自读课文教学中的“导”——以《钓胜于鱼》教学为例

自读课文教学中的“导”很重要。用“问题”导 ,是学习知识、领悟学习方法的重要途径 ;用“讲”来导 ,是培养能力、增强学习兴趣的关键 ;用“练习”来导 ,是巩固知识 ,提高学习效率的保证。