论发达国家教师教育历程对我国教师教育改革与发展的启示

以教师专业化为理念,提高教师专业化水平是发达国家教师教育改革的共同趋势;以教师职业专业化为核心,推进教师教育专业化、加强教师的专业理论知识和技能的训练、促进教师培养模式的专业化、加强教师专业精神培养、加强教师教育的一体化是发达国家改革与推进教师教育专业化的具体措施。以教师专业化为理念推进我国中小学教师专业化进程已势在必行。     

我国教师专业化的现状及对策

教师专业化既是国际教师教育改革的基本趋势,也是当前我国教育改革中面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。我国在教师专业化建设方面进行了许多成功的尝试,取得了一定的成绩,在实践中也积累了一定的经验。但与西方发达国家相比,目前我国教师专业化的程度较低,专业化素质不高,专业化发展还处在起步阶段。立足我国教师专业化现实,我们必须探索教师专业化发展的有效策略,尽快提升我国教师队伍专业化水平。     

国际背景下的中国教师专业化

国际化教师教育的迅速发展把教师专业化推向教育改革的前沿。由于我国教师学历低、教学能力差;学习积极性不高、创新能力不强;教师素质评价机制不完善,教师专业化水平不高;教师资格和聘任制度不规范等因素制约着我国教师专业化发展。为了加快我国教师专业化进程,应该借鉴其他国家的成功经验,促进我国教师专业化水平进一步提高。     

师范教育改革与教师专业化

教师专业化是21世纪国际教师教育中的一个重要趋向。与其它专业相比,教师专业具有"双专业性"或"边际性"的特征。教师专业化要求专业化的教师教育。我国原有的独立和封闭的师范教育体系已不能满足教师专业化的要求,必须顺应时代潮流和我国教师教育发展的要求,走上教师教育专业化的轨道。要实现教师教育的专业化,应从两方面入手:一是确立适应新时代要求的理想的"教师形象";二是确立相应于理想的"教师形象"的教师教育体制。     

从教师教育专业化看教师教育学院院长素质

教师职业具有专业化的一切特征,教师专业化呼唤教师教育专业化。教师专业化已经成为一种强劲的思潮,极大地推动了许多发达国家教师教育新理念和新制度的建立。国际教师教育专业化潮流在催生我国教师教育学院的同时,也迫使其依据教师教育专业化要求实施改革与转型。在教师教育改革方面,担任主要角色的教师教育学院院长已经面临来自内外部的压力,为了应对这些变化,院长必须在教师教育的规划、实施和教育服务方面承担起主要的领导责任,以迎接教师教育专业化的挑战。     

多元文化语境下高校英语教师的专业化发展研究

英语教师专业化发展是高等教育的核心。就目前我国高校英语教师专业化发展的现状,提出从转换教师角色、建立以学生为主体的研究型教学模式,以及培养跨文化交际能力等途径来促进高校英语教师专业化的发展。     

专业化教师的特质探析

教师不可替代的专业化职业已逐渐成为人们的共识。在某一职业逐步专业化过程中,一些带标志性的特质逐步形成。教师的专业技能是专业化教师的基本特质之一。专业化教师的特质研究是教师质量保证机制最为基础性的工程,是适应21世纪我国教师教育转型,提高教师专业化水平的核心问题。     

解读教师专业化发展的系统结构

教师专业化发展是一个新兴而复杂的教育热点问题.在目前世界各国教师专业化发展的大潮中,我国教师整体队伍正处在向专业化发展过渡时期,也是形成中的专业化或处在半专业化、准专业化的阶段.笔者认为,教师专业化发展是一个庞大的动态系统,其内容将随着社会发展而不断丰富.基于此,笔者对国内教师专业化发展理论研究成果进行梳理和总结后,系统地提出教师专业化发展的四个维度:即专业信念系统、专业素质系统、专业知识系统和专业技能系统.     

浅谈教师职业专业化

走进21世纪的今天,我们必须意识到,教师专业化已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题.探索世界教师专业化的发展经验及其特征,结合我国实际,寻求我国教师专业化发展策略,必定更有利于我国更好地推进教育改革进程.有中国特色的教师职业专业化模式需要探索属于自己的路.     

教师专业化与教师教育

专业化是教师成长的中心 ,教师专业化是世界教育改革的潮流。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看 ,教师职业离成熟专业的标准还有一定差距 ,教师职业是一个“形成中的专业” ,教师专业化是一个不断深化的过程。本文首先从专业属性的分析入手 ,探讨教师专业化的标准 ,并结合我国教师专业化的现状 ,提出教师教育改革的应对措施。     

教师专业化理念的建立和发展

本文主要阐述了教师专业化理念及制度构建的历史发展过程,并就我国教师专业化理念建立的模式及制度的合理发展做了讨论,还结合学院教师教育状况对教师怎样实现专业化发展提出几点建议。     

教师专业化进程及其对教师价值观的新要求

教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质,加快教师专业化的进程是提高我国中小学教师质量的一个重要策略.教师事业化是教师专业化发展的高级阶段,并对现行教师价值观提出了严峻挑战.     

教师专业化发展面临的问题分析

教师专业化发展是师范院校教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题,我国已基本形成了教师专业化制度框架,但仍然面临一些问题,如对教师专业化内涵存在片面性理解,重职业专业化、轻教师个体专业化,教师专业化发展主体单一,制度创新力度偏弱.     

教师教育者:从散在到共生

教师教育者是我国教师教育领域不可或缺的一支特殊教师队伍,他们为我国教育事业发展和教师教育工作做出了重要贡献。在教师专业化变革和创新中,教师教育者专业化未受到应有重视,他们自身也出现了诸多的不适应。关注教师教育者的职业生存,将教师教育者的专业发展纳入国家教师教育体系进行统筹规划,实行多方联动、一体建设、平衡发展,促进他们更好地适应和满足我国教师专业发展新需求,对于进一步提高我国教师教育质量和水平非常必要。     

优化高师教师专业化课程结构初探

为了适应并推进我国基础教育改革与发展,全面提升高师教育教学质量,针对目前我国现行教师专业化课程结构中存在的问题,必须依据优化教师专业化课程结构的价值取向,建立新课程背景下高师教师专业化的四大平台课程结构体系。这种课程结构体系同时兼有课程内容的综合性、课程功能的统一性、课程形态的互补性、课程类型的动态平衡性、课程范畴的协调性等特征。     

英语教师教育改革的反思

我国当前急需推进英语教师教育改革,提高教师教育质量,调整教师教育的课程,构建新的教师教育的培养模式。教师教育改革的目标是培养具有专业化水准的教师。基于教师教育专业化、终身教育的理念,分析当前我国英语教师教育发展的现状和问题,并探讨在教师教育专业化过程中,英语教师教育与发展改革的趋势,探索适应我国教师教育发展的理论和实践模式。     

以教师专业化为导向重建教师教育的探讨

教师专业化已经成为我国教师发展及教师职业提升其“品位”的重要途径，客观上也对教师教育提出了新的要求。教师教育可以通过重塑其目标、重组其主体、重构其内容、变革其方式等构建起教师教育新体系，以应对教师专业化的需求。     

体育教师专业化和可持续发展

教师专业化是我国教师教育的必然选择。体育教师如何从一种技术型教师向专业化较强的研究型教师转化成为大家共同关心的问题，为保证教师专业化．必须全面提高体育教师整体素质、个人学历水平。     

论教师专业化的时代演进及其现代发展

教师专业化的观念和教师专业化教育行为在欧美国家早已成为社会共识,在我国则刚刚起步于20世纪90年代后期。但时至今日,对教师是不可替代的专门职业尚未形成共识,教师专业化教育究竟如何实施尚无定论,仍处于探索之中。本文拟就教师专业化教育的时代演进及其在现代的深入发展等问题作出个性化的分析和阐述。     

关于教师继续教育的几点思考

随着教师专业化运动的纵深发展,我国教师教育的任务也开始从数量满足型向提高质量型转变。教师职后继续教育是提高教师教育质量的重要方面。与发达国家相比,我国教师继续教育仍处于初级阶段,严重制约着教师教育质量的提高。加强教师继续教育,须以教师专业化理论为指导,更新教师继续教育观念,明确教师继续教育目的,运用灵活多样的教师继续教育形式,增强教师继续教育的实效性。同时,还须重视教师继续教育理论的探索,优先建立成人教育科学研究机制。