浅析中学文言文《史记》选篇中的人物

中学语文教学从来都相当重视文言文。１９８０年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》,明确地把使学生“具有阅读浅显文言文的能力”列为中学语文教学的目的。１９９０年《全日制中学语文教学大纲》（修订本）修订中,对高中语文教学所达到的目的,考虑了“在初中基础上,使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅显文言文的能力”。高中语文课文言文的内容,编写比例占高中三年语文课教学内容的３０．４％。１９９７年在浙江、天津、上海一带试用的实验教材,编写比例增加到５０％,这套教材已于２０００年在全国推广使用。文…     

充分发挥中学文言文的教育作用

现行中学语文教材选入了大量优秀的文言文作品。充分发挥这些文质兼美的文言文的教育作用,是中学语文教学的一项重要任务。《全日制中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)规定,中学语文教学的目的除培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”外,还强调“在教学过程中,要开拓学生的视野,发展学生的智力,培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟。”在过去的文言文教学中有两种倾向是不符合《大纲》要求的。一种是过分强调文言文的语言教学,逐字串讲,一字不漏,把一篇完整的文章教得支离破碎,而忽视了文章的思想意义。     

浅论文言文“四步”教学法

文言文教学 ,是中学语文教学的重要组成部分。《中学语文教学大纲》规定 ,中学生要“具有阅读浅易文言文的能力”。而中学的文言文教学是一个难题。在教学过程中 ,许多教师都注重字词的落实、文句的疏通 ,能使学生读通读懂 ,仅止于此。当然这些步骤是不可少的 ,因为这是文言文教学的基本步骤。但笔者认为 ,仅仅注重这些是不够的 ,还应该更进一层 ,使文言文教学形成一个比较完整的环节 ,这就是文言文“读—译—悟—写”四步教学法。一、读文言文在表达上的最大特点就是语言简练 ,具有韵味 ,结构精巧。所以要顺利地解决课文 ,读通是前提。程端…     

文言文阅读能力的培养要重视序列化

《中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,这就决定了中学文言文单一性的教学目的:只要求培养阅读能力,而不要求培养听、说、写的能力.教学过程是人们普遍认识过程中的一个特殊认识过程,而中学文言文教学又是语文     

训诂学与中学文言文教学——评中学语文课本中若干文言字词的训释

中学语文教学的一个重要方面是文言文教学。它不仅可以加强学生的语言文字方面的训练,而且有助于学生学习古代典籍。而要求学生学好文言文,首先要准确地加以注解并细致地进行教学。文言文是用古代语言写成的。要理解它,就需要用现代语加以解释。就总体而言,这种解释就是训诂。解释必须准确,必须符合原义。例如,《孟子·齐桓晋     

中学文言文教学序列化初探

根据《中学语文教学大纲》规定的中学文言文教学目的的单一性(只要求培养阅读浅易文言文的能力)和教学过程中学生认识的特殊性(主要是学习、理解前人的语言文字),我认为要实现中学文言文教学的高效率,一个重要方面,就是教学体系必须实现序列化。课程论“知识结构派”代表、美国的布鲁纳说:“不论我教什么学科,务使学生理     

“以形索义”法在中学文言文教学中的运用

《中学语文教学大纲》要求中学生“学习一点文字和构词知识,提高识字用字和解词用词的能力”。为此,中学语文教材中编写了《形声字》和《汉字形体演变》的知识短文。从历史上看,东汉许慎写《说文解字》是用来“解谬误,晓学者,达神旨”(许慎《说文解字叙》),清代王筠写《文字蒙求》也是为了“雪堂两孙已读书,……作此教之识字”(王筠《文字蒙求序》)。可见,从文字入手来解决语文教学尤其是文言文教学中的一些问题,不仅必要,而且可能。中学生阅读文言文的最大障碍是词义问题。陆宗达先生认为,训诂方法主要有“以     

评《文言散文的普通话翻译》

于在春先生的《文言散文的普通话翻译》(以下简称《翻译》),分初编、续编两册,由上海教育出版社于1978年、1979年先后出版了。“由于这个译文结集的目的是提供文言文跟普通话对照比较的语文教学参考资料,也由于这些文言散文绝大部分是解放后被选作教材或者读物的”(见该书《出版说明》,以下引文凡不注明出处者同此),《翻译》出版后,一些大学文科的学生拿它作为学习文言文的自学读物,某些中学语文教师拿它作为文言文教材的教学参考书,还有个别语文教师,在讲授文言文的时候,干脆拿书中的译文到课堂上去宣     

文言文教学的一点尝试

文言文教学的一点尝试白守双文言文教学在中学语文教学中占有相当大的比例，搞好中学阶段的文言文教学非常重要。在长期的文言文教学实践中，我采用了一些行之有效的方法，既培养了能力，也传授了知识，发展了智力，收到了较好的效果。我的具体做法是：一、变词法，所谓变...     

中学语文课本文言文的词类活用辨析

本文拟就中学语文课本(简称《课本》)文言文中出现的词类活用现象,从如下几方面加以分析。 一、关于名词的活用 关于名同的活用,《课本》出现了三种情况:名词用作一般动词;名词用作使动词;名词作状语等。     

建立“乐学”的高中文言文课堂教学

《语文课程标准》提高了对文言文的要求，福建省的高考试卷也加大了文言文的分值。但经常听到学生抱怨文言文枯燥乏味难学，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。要改变文言文教学低效的现状，关键是在教学中要树立“乐学”的教育观：激发阅读期待，搭建“乐学”平台；优化教学方法，提高“乐学”效率；挖掘审美因素，享受“乐学”情趣。     

初中议论文教学浅探

《中学语文教学大纲》》规定初中阶段教学要使“学生能够阅读通俗的政治、科技读物,能写一般的记叙、说明、议论的文章”,这就明确规定了必须具有阅读和写作一般议论文的能力。并且对初三年级的读写训练提出了具体要求:“继续培养记叙能力,学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法,着重培养议论能力”。 根据这个要求,语文教材相应地编选了一些议论文:一、二年级每册一个单元,共八篇,二年级十二篇,共计二十篇。文言文中也有议论文八篇。此外有《记叙·说明·议论》、《论点和论据》、《论证》、《立论和驳论》等四篇有关议论文的知识短文。 任务是明确的,教材也文质兼美,基本适合教学。怎么来完成这个任务呢?     

谈文言文教学

全日制十年制学校中学语文课本中,文言文共有七十七课,约占全部课文的百分之二十八。这些作品能否教好,直接影响到学生语文知识和思想认识的提高。因此,怎样教好文言文,值得每个教师深思,本文试就自己的体会谈谈,以期抛砖引玉。一、关于文言文教学中的分析批判问题《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)中指出,对古代作品“要根据批判继承的原则,‘首先检查它们对待人民的态度如何,在历史上有无进步意义,而分别采取不同态     

怎样鉴别活用词

中学语文文言文《柳敬亭传》中有这样一句话:“军中亦不敢以说书目敬亭。”句中的“目”字,《中学古涛文译注》(1987年辽宁教育出版社出版)注为:看,名词活用为动词。在《一般动词,还是名词活用为动词?》(《读写月报》1992年第9期)一文中却认为是一般动词,而不是词类活用。同一个词,说法不一。其啜因是鉴别的方法不同。到底应该     

中学文言文教学研究现状之我见

随着中学教育、教学改革的不断深入，中学语文教学研究也和其它领域一样，呈现出日益活跃的局面．以科研带教学，以教学促科研，使中学语文教学跃上了新的台阶．纵观近年来中学语言教学研究，中学语文课本中的各类文体均有涉及，而且有了较大的突破和进展，最为突出的是文言文教学研究．各种版本、大同小异的中学文言文选注、评泽、赏．桥以及练习、参考答案等不一而足．众多的中学语文教学研究杂志、报纸以及高校学报哲学社会科学版刊载的文章更是难以数计．由微观分析到宏观透视，由纵向梳理到横向比较，由方法的更新到观念的增变，由理论…     

文言文教学方法浅议——谈篇章教学

文言文教材是中学语文教材中颇为重要而又极为特殊的一个组成部分。它具有认识中华民族烂灿文化的作用,这是它的重要性,但它毕竟是过去时代的文化,不能全盘为今天所用,这又是它的特殊性。要不要把文言文列入教材?在学中语文教材中保存了一定比例的文言文教材,笔者认为是恰当的。在文言文的教法上,我看也有一个恰当与不恰当的问题。有些同志认为,应当教出文言文的特殊味儿,这固然有些偏颇。也有些同志认为,只要疏通字句,只需培养学生能阅读文言文,这也是偏颇。看来,文言文的教法问题上,特别是篇章教学的方法上应当提倡研究、重视改革。这种教说上的改革,本身也是体现教学思想、教学内容改革的,决不是纯方法的改革。一九八○年中央教育部颁布的全日制学校《中学语文教学大纲》(试行草案)明确     

初中文言文朗读的三要着

《初中语文教学大纲》对文言文教学的要求是：“读文言文。要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文、了解课本涉及的重要作家和作品知识。”下面笔者就自己在近二十年的教学中，对初中文言文朗读的粗浅认识，从字音、停顿和语气三个方面作浅析，力求让我们的师生把握正确的方法，更好地为理解文言文的各个知识点服务。     

03版高中文言文文意注释辨析

文言文注释是中学语文教材注释的重要组成部分,同时也是中学语文教材注释的难点和重点。课文注释是中学生阅读文言文必不可少的辅助资料。因此,其质量高低直接影响到文言文教学的效果。然而2003年秋季发行的新版高中语文教材（人民教育出版社）中文言文中文意注释方面却存在着砂谬误。     

03版高中文言文文意注释辨析

文言文注释是中学语文教材注释的重要组成部分,同时也是中学语文教材注释的难点和重点。课文注释是中学生阅读文言文必不可少的辅助资料。因此,其质量高低直接影响到文言文教学的效果。然而2003年秋季发行的新版高中语文教材(人民教育出版社)中文言文中文意注释方面却存在着砂谬误。     

在文言文教学中提高学生的记忆效率

记忆在文言文教学中占有重要的位置。但是,由于古今汉语的较大差异,加之中学语文课本中的文言文数量不多,学生平时除了上文言文课以外,其余时间又很少接触它,更没有这方面的语言实践,所以一般学生在文言文学习中的记忆效率都不高。有的学生从初一到高二,学习了二、三十篇文言文,却记忆不了几个虚词、实词和句式,更不要说阅读能力了,造成严重的少、慢、差、费。那么怎样在文言文教学中提高学生的记忆