建构主义理论在大学英语教学中的运用

建构主义认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是信息的被动接收者。因此,在大学英语教学中,教师要为学生营造良好的学习环境,并在该环境中充分发挥学生的主动性,最终使学生有效地实现对所学英语知识的意义建构。     

建构主义视角下的大学英语情境教学

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工，有选择地感知外在信息、建构当前事物意义的过程。情境是影响学习过程的四大因素之一。英语教师在课堂上应该积极创设建构主义学习环境，采用情境教学法，让学生在一定的情境中通过运用自己已有的语言知识和社会知识主动建构和理解新知识。     

"建构主义学习"理论与体育教学设计

"建构主义学习"理论强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用."建构主义学习"环境下的教学设计与传统的体育教学设计相比已发生了很大的变化.     

创设建构性学习环境培养学生的创新能力

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。在建构主义的教学环境中,传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻地     

构建网络环境培养自我探究性学习

现代课堂教学要求以学生为中心,学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。     

建构主义理论指导下的大学英语教学

建构主义理论强调学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得知识.在大学英语教学中,应树立以学生为中心,教师为指导的教学理念,为学生创设真实情境,借助多媒体,鼓励协作学习,引导学生自主进行知识建构.     

高等数学模式建构的教学策略研究与实践

高等数学是关于模式的科学,高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解,强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式,通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等活动,使学生既获得对高等数学模式本质、规律的认识又体验到高等数学知识探究过程的一种教学策略;信息加工建构是指按照信息加工的基本过程——注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取——来设计高等数学模式教学过程,使学生在体验信息加工的过程中获得对高等数学模式意义理解的一种教学策略;有意义接受建构,是指教师通过讲解或启发诱导,使学生建立起以定论形式呈现的高等数学新知识与原有高等数学知识的联系,从而理解新知识意义的一种教学策略。     

利用多媒体网络建构大学英语教学环境

多媒体网络教学就是一种通过计算机网络,将教师和学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多项交流的教学方式。它具有学生学习的自主性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学的交互性等特点。在外语教学中利用好多媒体网络教学手段,可以为学生创设理想的学习环境,并使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。     

建构主义理论在高职英语写作教学中的应用

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识。本文探讨了建构主义理论在高职英语写作教学中应用。     

从建构主义教学理论看大学体验英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,近年来,越来越受到教育界推崇.认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动根据先前的认知结构,借助他人和环境的帮助建构当前事物的意义.本文阐述了建构主义学习、教学理论的几个基本特征,提出了建构主义教学理论对大学体验英语教学有着深刻启示学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程,而是一个以学生已有的知识经验为基础的积极的"个人意义建构"过程.     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

对小学阅读课中“随机进入式”教学创认识与应用

近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。也就是说,学生不是简单地被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来替代的（见盛群力、马兰《现代教学原理、策略与设计》浙江教育出版社,2006）。     

现代教育技术及其对英语教学模式改革的支持

基于建构主义学习理论,探讨现代教育技术对英语教学——视听、词汇和精读模式的支持。现代教育多媒体技术能够创造出其他媒体无法比拟的认知学习环境。将建构主义学习理论应用于多媒体英语教学中,分析了情景、意义构建等要素在发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用,从而达到使学生对当前所学知识有效地实现意义建构的目的。     

网络环境下外语教学的研究

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。理论重点强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。网络环境下的外语教学借助网络这一虚拟手段的优势,充分体现了以上外语教学理论的核心内容,从而能有效激发学生的学习积极性,达到其学习外语的最终目的,这对推动西部地区的外语教学尤为重要。     

关于主动探究式外语学习模式的探究

探讨了建构主义学习理论,特别强调学习者的自主建构、探究、发现问题,论述了基于此理论的主动探究式学习模式能够让学生主动在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有知识解决问题的方法,同时这种探究式学习离不开网络环境下教师的中介作用。     

建构主义的理论实践——“研究性学习”

建构主义认为 ,学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程 ,是一种意义的建构。研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,体验研究过程 ,主动探索 ,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习过程所倡导的学习思维与建构主义教育理论有着异曲同工之妙 ,并为建构主义所包容 ,研究性学习实践着建构主义。     

以建构主义为指导的大学英语多媒体网络教学

建构主义理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下,高校英语教学应合理运用多媒体网络技术,使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

建构主义理论在“俄语角”中的应用——对35位大学生的调查分析

基于对35位大学俄语专业一、二年级学生举办“俄语角”状况的调查分析,提出在建构主义理论指导下,以“音乐欣赏”、“经典原声影片欣赏”、“排话剧”等形式为载体,通过重视学生文化背景知识建构、创设适宜的活动情景、对所学知识进行意义建构等,来培养和激发学生学习俄语的兴趣与动机,并强调“合作性”学习在俄语学习中的重要意义。“俄语角”以建构主义学习理论为指导,有利于满足不同学生的不同兴趣和需要,调动学生的积极性、主动性和创造性,给学生提供了一个全方位学习俄语的环境平台,真正建立起在教师的促导、助学下,以学生为主体的教学活动模式。     

社会建构主义视域下的教学观

社会建构主义思想从行为主义萌芽到认知心理学、发生认识论、维果茨基文化心理学,再到极端建构主义,逐步发展成为一种对知识的新的研究方式。社会建构主义具有建构性、建构的社会性、社会建构的互动性等3个特点。社会建构主义教学观实现了对传统教学理论的突围,重新定位了教师的课堂角色：知识是学生自行的建构、环境在教学中具有重要地位、任...     

基于建构主义理论的高职英语支架式教学探讨

支架式教学法是基于建构主义理论的一种教学方法,它体现了建构主义理论以学生为中心的现代教学理念,注重学生对知识的主动探索和主动建构,强调情境对意义建构的重要作用。在高职英语教学中运用支架式教学法可以有效地提高课堂教学效率。