"数学探究"课程的认识与课题案例

数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程.它是研究性学习方式之一,有利于学生形成积极主动,勇于探索的学习品格.数学探究课题选择是完成探究学习的关键,如何创造数学探究课题已成为教师重要的教学活动.教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者、评价者.     

教师在语文教学中如何将"探究"落到实处

语文新课程标准要求教师在教学中应有意识地培养学生主动探究的能力.但教师在语文教学中如何才能将"探究"落到实处?笔者认为,教师在引导学生进行探究式学习时应巧设问题和悬疑,并为学生创设探究平台、教会学生探究的方法.这样的探究式学习才能够有效提高学生的探究意识和研究性学习素养.     

自主探究 拓展阅读——《尊严》教学反思

语文教学要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求.爱因斯坦曾说:"发现一个问题比解决一个问题更重要."发现是自主探究的开始.好奇是儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题.因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的"发现"因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开.     

基础阶段英语专业学生后摄自主学习模式探析

学生具有自主学习的意识并不意味着学生具备自主学习的能力。在自主学习过程中,教师的指导与学生的自主探究十分重要。对于基础阶段的英语专业学生,可以基于后摄自主学习理论,在教师引导下采取小组调查的合作学习方式,逐渐培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种态度和意识,也是一种独立学习能力。受"以教师为中心"的传统教学方法和模式的影响,很多学生对教师有较强的依赖心理,学习缺乏计划性,学习过程中缺乏自我管理能力。这使学生很难在自主学习中很快适应教师与学生角色的突然转变。让学生为自己的学习过程承担更大的责任并非意味着完全脱离教师的帮助。因此,对于基础阶段的英语专业学生,教师应尽力为学生成为自主学习者创设学习环境。教师引导下的小组调查合作学习能够培养学生在学习过程中对自己学习的控制和反思,很好地平衡学生在自主学习中完全脱离教师指导和对教师过于依赖之间的矛盾,是培养学生自主学习能力的有效工具。     

论学生干部应该树立的七种意识

学生干部对促进学校学生工作的顺利开展有着十分重要的意义,如何加强学生干部队伍建设是一个十分重要的课题.学生干部要努力提高自己的思想觉悟和业务能力,在日常的工作中树立政治意识、责任意识、服务意识、学习意识、团队意识、创新意识、作风意识等七种意识,要树立"以学习为中心,走全面发展之路"的理念,在同学中起到先锋模范作用.     

小学美术课堂探究式学习方式的思考

正探究式学习指导应以"不侵犯学生的创造空间"为基准新课程倡导探究式的学习方式,教师要对学生的探究学习给予合理而有效的指导,使学生的探究活动成为科学、理性的探究活动,在教学实践中,由于对探究式学习的本质缺乏正确的认识,教师指导学生的探究式学习时往往失之过度,从而使学生的探究流于形式。笔者认为,探究式学习本质上是创造性的,因此,探究式     

课堂的探究活动更能激活学生的思维

课程改革到今天,全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体,课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行,让学生提出问题,引导学生解决问题,课堂上生成的问题,就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向。     

浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性

“探究是科学学习的核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，这是《科学课程标准》明确指出的教学理念；探究活动之于科学课堂确实非常重要，不仅可以培养学生自主探索的能力、创新能力和科学实践、动手操作的能力，还可以有效地激发学生热爱科学、探究科学的兴趣和欲望，激发学生的创新精神和探索意识，因此，在科学课堂中，教师一定要千方百计地组织好探究活动。     

中学历史研究性学习初探

教育部2003年3月制订、颁发的新的《全日制普通高级中学历史教育大纲》(试验修订版),特别强调要注意培养学生的创造性学习能力,提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考,发表自己的见解,培养他们的创造意识和创新精神”;“要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。在新大纲的最后,附有“研究性课题参考题目”,列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题,作为在教学实际中开展历史研究性学习活动时选题的参     

"任务驱动"教学法在中职C语言教学中的应用

"任务驱动"教学法是一种非常适合计算机专业课教学的方法,有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识.作为一名职专教师,C程序设计语言教学中采用"任务驱动"教学法,相对于传统教学而言优势明显,能有效组织实施教学.     

创新在数学教学中的运用

随着新一轮课程改革的深入,提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。因此,作为数学教师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视。要培养学生的数学创新意识,必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程,充分发挥学生在学习中的主体地位,鼓励、培养学生的好奇心、探索性,努力有效地激发学生的创新欲望,从而提高学生的创新能力和学习兴趣。     

激发情感 引导探究 让学生主动学习

主动地学习意味着学生在课堂上不是消极被动地接受教师的“告诉”和“灌输”，而是有强烈的学习主人意识，在每一次学习经历中都能产生新的需要、兴趣和自我完善的意向，主动积极地去探究、创造，在自主活动中发展。这时，教师要善于广开路径，把教学要求、教学活动过程变为学生的主观需求，激发学生的情感，鼓励学生的探究热情．使学生能主动投入，主动参与。     

教与学的双向交流

教学是教师指导学生达到一定的认识目标和发展目标的过程。在教学过程中学生是认识的主体和发展的主体。因此,要求教师在教学设计和课堂教学中首先考虑到学生,要从学生的认识能力的实际出发,注重学生全过程参与。对中学生来说,认识能力处在中等的层次上,他们习惯于具体地分析问题,单一理解问题;在具体方法的获得上,更是依靠对教师的模仿。根据这些特点、设计时应精心推敲。首先是注重具体的分析,加强示范,“教师应该经常通过良好的示范演奏和深入浅出的讲解,丰富学生对作品的理解,增强对音乐艺术的热爱。”在教学《快乐的女战士》中,我设计…     

教会读书方法 培养自学能力

在提倡素质教育的今天,教育者面临着重大的课题,在教给学生基础知识的同时,更要教会学生读书方法,培养自学能力.古人云:"授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷."德国著名教育家第斯多惠指出:"不好的教师是奉送真理,好的教师是叫学生发现真理."学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较高的自学能力,将来才能独立地探究新的领域,索取新的知识.     

项目式学习:培养学生核心素养的课堂教学活动

常规教学中的"项目式学习"是指基于课程标准,以小组合作方式对真实问题进行探究,以此获得学科知识的核心概念和原理,提升创新意识和实践能力的教学活动。开展项目式学习的价值在于围绕挑战性的学习主题,提出问题,深度参与探究,从而获得发展,提升核心素养和能力。项目式学习实施的理论基础有建构主义学习理论以及认知学习理论等。开展项目式学习,需通过专业的引领与教师的独立探索相结合,并借鉴成熟的案例研究,师生共同寻找灵活的研究素材,在具体的实践情境中共同创造自己的课程。     

抓住心理契机 激发写作兴趣

心理情境与因材施教的问题是教育工作中的重要课题。学习的刻苦精神和顽强毅力。来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造的入门。没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生的学习欲望。研究和教学实践表明：尊重学生的学习心理,并据此进行教学,学生的学习将更为有效;学生对学校、学习活动、对教师以及对自身的态度均向好的方向变化。因此,教学必须将知识性和趣味性融合起来,特别是作文教学更要吸引学生喜欢作文,自觉地、随时随地地感受、体验生活。     

高校《中国近现代史纲要》教学中的若干问题浅议

中国近代史纲要是一门以讲解历史知识为平台,通过开展中国近代史教育,培养学生爱国主义观念和民族精神的课程,因此,在教学中要与中学历史教学进行有效衔接,通过运用多媒体创设新情景、进行专题教学以及进行实地爱国主义教育等方式激发学生的学习兴趣,并把社会问题纳入"纲要"教学中,把历史问题与当代问题尤其是当今社会热点问题结合起来,以此激发学生的求知欲和问题意识,使他们更加主动地去学习、探索和研究,真正成为学习的主人。     

浅谈高中新课标下的数学教学

有些教学内容或问题适宜学生探究的,教师应该组织学生去探究;开展一些课外的探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,体会到发现的乐趣与学习的魅力,发展他们的创新意识;有些时候,教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话,也能激发学生探究的欲望。     

课堂教学中关注学生学习风格差异探析

本着"关注学生学习风格差异"的课堂教学理念,探究学习风格概念、类型以及学习风格差异的特点,从观念上肃清关注学生学习风格差异的两个问题,即教师必须正确看待学生的学习风格差异,同时以"和谐发展"观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注,做到"关注个别和关注全体",关注"优势方面与劣势方面"二者的统一.在此基础上,从匹配和失配教学的角度,从课堂教学设计、实施和评价等方面就课堂教学中关注学生学习风格差异的行为在理论上和实践中都还大有文章可做.     

浅谈课堂教学中学生“问题意识”的培养

新课程不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习．这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，充分发挥其主观能动性，不断地发现新问题．教学中教师要经常创造机会，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力．