二语习得中的输入与输出

输入和输出是外语学习的两个终端行为 ,文章在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后 ,着重探讨了两者的相关本质及对我国英语教学的启示     

克拉申的输入假设对外语教学的影响

语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。输入是基础，也是语言教学的关键。本文通过分析克拉申输入假说的特点和核心要素，提出将这一假说融入到英语教学中去，结合实际情况，以学生为中心，以提高英语教学效率和学生语言运用的能力。     

对外语教学中综合运用输入性和输出性教学方法的理论辨析

本文以克拉申的输入假说为理论依据,对我国当前英语教学中广为流行的过度使用输出性教学方法的现象提出了质疑,并运用认知交互理论分析了该模式存在的缺陷,指出在英语作为外语教学的国情下,不断优化输入仍是英语教学的根本所在,在此基础上,合理适度地使用输出性教学方法才能事半功倍。     

克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究

Krashen语言输入假说和Swain的语言输出假说分别提出于1980s初、后期。Krashen认为,语言输入是语言习得的首要条件。Swain认为语言输出在语言习得中有显著作用。语言输入假设是建立在儿童第一语言习得研究之上。语言输出假设是建立在“沉浸式教学”践和认知理论之上。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为,在语言习得中都起重要的作用。     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用.对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述.笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程.文章指出:有输入未必一定就有输出.然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义.     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习

简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及形式关注。通过对比课堂面对面交流模式和计算机媒介交流模式,引出了后者在语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出等方面和互动假说的高度契合,并得出如下结论:互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习有利于意义的解码和协商,有利于形式的关注和内化,从而有利于二语习得的发展和强化。     

语块理论视角下的英语口语输出能力培养

针对学生英语口头表达能力相对薄弱这一现状,本文从语块理论和语言输入、输出假说视角,探讨以语块为理想的语言输入和输出单位,通过树立语块意识,拓宽语块输入途径,创设语块输出环境和机会,从而加强对学生英语口语输出能力的培养。     

语言输入假说对我国外语教学的启示

首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说.然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示.     

Krashen的语言输入假说与外语教学

语言输入假说是二语习得领域最重要的假说之一。自从Krashen在20世纪80年代提出这一理论以来,外语界和教育界对它的评价褒贬不一。介绍了语言输入假说的内容,探讨了其指导意义和局限性,以及其对外语教学的启示。     

Krashen的语言输入假说述评

Krashen的语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,尤其是外语。研究者将输入假说广泛运用到外语教学中,对外语教学产生了一定的指导意义。但其中存在的局限性也不容忽视。     

语言输入与输出对英语泛读教学的启示

基于Krashen的＂输入假说＂和Swain的＂输出假说＂理论,语言输入和输出是紧密联系的,因此在泛读教学中,应兼顾＂可理解性输入＂和＂可理解性输出＂,加强英语泛读中跨文化输入的教学以及与语言输出（说与写）的相互结合,从而达到听、说、读、写、译的全面发展。     

模因论视角下语言输入假说的理据性

近年来,语言输入假说逐渐为人所淡忘。模因论的提出为我们重新审视该假说提供了一个崭新的视角。通过模因淘汰机制,选择性地输入足量的、可理解的、趣味性的语言模因,能够有效地提高语言输入和习得的效果。传统语言教学过程中的诵读、模仿等方式能够为语言学习者提供充足的语言模因。     

普通工科高校艺术专业英语教学改革刍议——基于“语言输入假说”和“情感过滤假说”

＂语言输入假说＂和＂情感过滤假说＂是二语习得领域的重要理论,以该假说为依据,分析了普通工科高等院校艺术专业英语教学存在的几个问题,并提出了解决问题的办法。     

大学英语词汇学习过程中输入与输出的辩证关系分析

利用第二语言习得理论中的"输入假说"和"输出假说"分析了我国大学英语词汇学习过程中输入和输出之间的辩证关系.词汇学习是输入和输出相互影响的过程,输出对词汇学习更具有直接影响,更具有重要意义.通过输出,学生才有机会运用新的词汇,在运用中更正、完善自己的词汇,最终达到学习的目的.词汇教学活动的设计原则应以如何给学生创造机会输出新的词汇为基本出发点,词汇教学必须在语境中和交际中进行.     

任务类型对二语词汇习得的影响与启示

以投入量假说和输出假说为理论基础,通过一次实验、一次词汇习得测试和一次访谈,揭示中国中低水平英语学习者在阅读中附带习得词汇的一些规律.主要发现有:1、不同的阅读任务均能有效地促进二语词汇的附带习得;2、投入量假设不完全正确,投入指数的界定有待进一步细化;3、输出型任务比输入型任务更能促进词汇的习得;4、在视觉输入模式下,隐性语境比无语境更能促进阅读中任务引发的词汇习得,且差异显著.     

输入与输出在二语习得过程中的评介

输入与输出是二语习得中最为基本的语言实践类型,倍受语言界的关注.本项研究依据二语习得相关理论,针对输入假说、输入加工教学、输出假说以及二语习得过程模式做出了一定的剖析并指出语言习得应该将输入与输出并重,同时考虑学习个体因素,环境因素并采用有效的措施.在此基础上,构建适时的信息输入和有效的语言输出.     

从建构主义角度看二语习得中输出的作用

随着人们对克拉申"输入假说"只注重输入,忽视输出等片面性的逐步认识,20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为输出在二语习得中具有重要作用。80年代后期,建构主义学习理论的出现给我们理解输出在二语习得中的重要作用提供了新的理论依据。文章简要介绍了"输出假设"和建构主义理论,着重讨论了从建构主义角度看输出在二语习得中的作用。     

如何提高大学生英语听力理解能力——一项对输入假说进行的可行性调查研究

从分析当前国内大学英语听力教学的现状和学生听力学习情况着手,通过改变现有普通听力课程的课堂教学方式,在课内外都最大量的对学生进行可理解输入并配合一定监控和指导,并通过问卷调查、访谈和前后测试结果分析等的方式进行调查研究,探讨了把输入假说应用于学生英语听力理解提高的可行性过程,结果表明通过进行这种新的综合听力教学方法,可以有效地改善和提高学习者的英语听力水平。     

基于建构主义和语言输入假说的英语视听说教学模式探讨

根据社会建构主义和语言输入假说,语言教学的重点应该放在为学生提供最佳语言输入,促进语言习得上。基于以上理论,英语视听说课应发挥多媒体的特点,尽可能给学生提供多样化的输入语料,并设计配套教学活动。教学手段可以多样化,如电影、电视剧、电视节目和音乐电视等,辅以其他教学材料;应用过程中应注意一定的规律和原则。这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的英语交际能力。