多媒体和网络技术对数学教学的辅助作用

多媒体手段辅助数学教学能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律,突破时间、空间、抽象的限制。以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动。有助于学生发挥学习的主动性。从而优化教学过程,为学生提供更理想的教学环境。让学生充分感受和理解知识产生发展的过程,开拓学生的视野,培养学生的创新意识和能力。     

“随意”教学论

随意教学之基本内涵是根据教学具体内容,用不拘一格、广泛联系的形式来激发兴趣,使学生带着轻松愉快的情绪去学习知识、发展智力、提高能力的教学方式。“随意”性教学要遵循三大教学原则：一是旁征博引、广泛联系的原则;二是激发兴趣、轻松愉快的原则;三是特别利于掌握知识的原则。它使用范围广,效果良好。随意性教学是知识性与趣味性的有机结合,是用广博的知识、丰富的联想,广泛的联系去适应不同的学科,不同的过程、不同的内容、不同的形式,以便促使学生更有效地掌握知识,更迅速地提高能力、发展智力,更充分地完成教学任务,更有效地达到教学目的。这就是随意性教学的基本宗旨。     

创造教育的动态教学观

创造教育主张一种动态的怀疑式、否定式和超越式的教学观。创造教学的本质和目的在于使学生怀疑、否定和超越已有的认识成果;创造教学的过程应当是学生个人认识自然发展的过程,其动力应当是学生个人认识本身的内在矛盾;创造教学的任务在于使学生充分认识到人类已有认识成果的相对性、发展趋势和发展规律,其内容应当是动态知识。     

基于影视艺术的教学资源建设新模式——网络影视课件学

在传统的课件资源建设中,知识以罗列的形式存在于教学过程中,简单的知识关联不能有效提高学习者的学习积极性。设计了针对网络影视课件设计的完整的教学评价体系。网络影视课件学以心理学为基础,以影视艺术为载体,以教学设计模式为框架建立全新的教学资源建设模式,充分分析受众的心理状态,利用影视的手法,实现对知识资源的二次加工和重新组合,突破传统单一的教学模式,教学具有人本性、过程性、动态性、平等性、故事性、画面性等特点,为学习者建立一种"忘我"的学习环境,充分调动学习者学习主动性,让他们真正找到学习的乐趣,进而利用自身对知识点的综合整理能力,不断构建出大脑中的知识体系,从而达到高效学习目的。     

浅析对"小学数学课堂教学评价"的设想

素质教育要求教师充分挖掘所有学生的潜能,以促进学生素质的全面提高.掌握知识、发展智能、陶冶情操"的三雏教学目标,使学生成为既有丰富的知识,又有高尚人格的主体性的一代新人.     

运用建构主义学习理论指导摄影教学的实践

摄影是一门实践性强的课程,作为教师,在教学过程中应该充分创造合适的教学情境,方便学生对抽象理论的认知。作为一种学习理论,建构主义学习环境下的教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化,学习过程也不再是知识的传递,而是要求教师和学生一起完成对意义的建构。本文依据教学实践中的一些经验,针对现阶段教学的特点,利用建构主义理论中的四个基本要素对摄影教学进行一些简单的设计。     

回归本真:知识教学的应然走向

现实中知识教学在知识观、教学目的、教学过程、教学效果等方面存在着诸多与教育的本真追求相悖之处,存在着知识教学的异化现象。知识教学的应然走向乃是回归其本真面目:回归的基本前提是重新审视与调整知识观与知识教学目的;回归的关键是知识教学过程的改造;回归的基本保证是知识教学规范与评价方式的转换。     

情感教育对英语教学的启示

认知因素和情感因素是教学的信息传输和接受过程的重要影响因素。英语是知识与情感的统一体,也是进行情感教育的重要阵地。英语教师要善于发挥情感的感染、感召、思想引领等教育功能,以提高英语教学质量。教师可以发挥自身情感的作用,善于创设富有情感的教学环境,充分挖掘英语教材中蕴涵的情感因素,建立融洽和谐的师生交流渠道,构建学生情感发展的平台。     

浅论中学语文教学中的情感教育

中学语文教学过程中，在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意中学生的情感教育。进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心     

田野调查方法在旅游管理专业实践教学中的应用

田野调查指通过直接观察、具体访问等方式获取第一手研究资料的过程,旅游管理专业实践教学中的田野调查,注重学生的动手能力,是理论与实践充分结合的表现,田野调查方法的应用优化了旅游管理专业实践教学体系,有助于促进学生综合应用所学知识,增强学生的学术热情和实践能力。     

中学数学过程性教学的探索与思考

在教学中要树立正确的教学过程观。教师应具有“重主导，突主体”的教学观念、“教一题，联一片”的教学视野、“重思想，教方法”的教学理念，注意结论性教学与过程性教学有机结合，让学生经历数学概念的抽象概括、问题的探索发现、方法的思考选择、结论的归纳演绎和规律的总结提炼过程，留下知、行、思之痕，在知识生成中获取知识，在知识探求中找到乐趣，在知识反思中学会：法子，从而为培养数学素养和创新意识奠定坚实的基础。     

分层教学法及其实施方法

分层教学法是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向,以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异,对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学,分层要求和分类指导,并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对象相互协调,促进全体学生在各自原有基础上充分发展,旨在提高每一位学生的综合能力。一、学生分层1.确定每个个体适合的学习类型。《学习的革命》一书中曾说:“每个人都有一种偏爱的学习类型,有的学习类型,有些人是视觉学习型,喜欢看照片或图表;有些人是听觉学习型,喜欢听;有些人是触觉学习型,通…     

高校法院实践教学基地模式探析

法院实践教学基地模式设想的提出,主要是为了改造传统的法律教学模式,实现教、学、做一体化,在教、学、做中建构学生知识能力。主要做法是：充分整合、利用社会资源,建设法院实践教学基地;拓宽学校法学实践教学的渠道,为培养学生的创新能力和实践能力搭建新的平台;有针对性地调整教学计划等。为提高普通高校学生的主体地位和实践能力的培养,从法院实践教学基地模式研究与应用的内涵、法院实践教学基地模式的意义、法院实践教学基地模式的具体内容和做法以及法院实践教学基地模式的学习效果几个方面对普通高校法院实践教学基地模式进行阐述,揭示法院实践教学基地模式在普通高校的法学教学过程中的重要作用。     

新课程理念下的教学价值取向研究

教学是学生个体的认知。新课程赋予教学以新的内涵,教学过程不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程,还是一个对学生思想关怀和人文帮助的过程。关注学生作为“整体的人”的发展,引导学生学会生存和学会生活,惟其如此,才会使教学更有可能释放教育的活力,展示教育的价值。     

师范生教学知识自觉:表征、尺度与路向

教学知识是师范生专业发展的重要基础。师范生教学知识自觉表征为教学知识学习自觉、教学知识实践自觉和教学知识创生自觉。基于师范生职业生涯可持续发展的目标,师范生教学知识发展必须达到内容与结构上的“统整性”、领域与指向上的“专业性”、目标与过程上的“实践性”。但是,当前我国师范生的教学知识发展情况不够理想。因此,要实现师范生教学知识自觉发展,必须自觉的完成身份认知、学习理念和学习范式的转型,以学习和认知方式的转变,带动教学知识自觉。     

论数学教学中的思维过程

数学教学的过程，是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发、诱导，促进学生头脑的同化，把教材的知识结构，认知因素和情感因素转化成学生的认知结构的全过程．在数学教学中，充分暴露解题的思维过程，充分暴露解法的探索过程，通过对思维过程的分析、探索，使思维过程进一步简捷、合理、严密，有利于培养学生思维的严密性与创造性，有利于发展学生的思维能力，有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力．     

工商管理教学中的案例教学与知识转换

案例教学是培养和提高学习者实际能力的有效手段,在工商管理教学中引入案例教学是必要的。案例教学中存在着隐含经验类知识被编码、编码化知识被内化于个体的重要转换过程,学习者的能力在此过程中得以提升。在实施案例教学促进知识转换的过程中应注意一些问题。     

以人为本探索高师中文专业汉语类课程实践教学新路

目前,高师中文专业汉语类教学现状不容乐观,因此,与时俱进、开拓创新探索高校中文专业汉语类课程实践教学新路显得十分必要。以人为本,在注重学生个性发展空间得到充分拓展的基础上,提高教师的科研能力并将科研成果渗透于教学过程中,强化实践性教学,突出学生学习的主体性并加强学生综合运用知识的动手能力,同时结合现代教育技术并提高教学效果,推行多样化的考核方式,从而切实促进学生汉语运用能力的提高。     

试谈目标教学

在教学过程中,应充分发挥教学目标的导向作用,依据教学目标安排教学程序,选择教学方法,组织教学活动,进行检测评价和反馈矫正,并随时用教学目标调控教学过程.实施目标教学,可牵动整个教学领域的改革,有利于促进学生按照正确的方向充分发展.     

对教学中“两个中心”的看法——兼谈税收教学的一些体会

传统教学观念认为知识是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,教学过程中应“以教师为中心”。建构主义认为知识只能是对现实的一种解释,它并不是问题的最终答案,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生对知识的主动建构,教学过程中应“以学生为中心”。在教学工作中如何正确认识和处理这个问题呢?笔者在文章中结合具体的工作实践提出了自己的看法。