试论语文教学中课文讲析的层次设计

讲析课常常是语文教学的“重场戏”。在这里,“教无定法”,但“无法”之中又有可循、应循之法。譬如,精心构思课文讲析的层次,条理顺畅地完成讲析任务,体现出较强的层次感,就是大家努力为之的。这里,就语文教学中讲析的层次设计谈一些体会。 一 就一篇文章而言,层次是内容的表现次序;就讲析课说,层次就是其教学内容的表现次序。讲听课和语文教学的其它环节一样,是师生双方的集体活动,它的序应该大于     

鲁迅语文教学研究

由于鲁迅文章生涩难懂，很多学生不爱学习，语文教师应注重小学鲁迅语文教学，由浅入深，逐层深入，从整体上梳理鲁迅小说主题，把握鲁迅作品学习的整体脉络。虽然时代在变迁，课程改革在进行，但鲁迅精神却一直与我们培育青年学子的目标是一致的。     

试谈《孔乙己》的语言教学

鲁迅是我国现代革命文化的伟大旗手,是著名的文学巨匠和语言大师。统编中学语文课本选入他的作品共十七篇,其中小说七篇。教好鲁迅的作品,历来为广大中学语文教师所重视。本文仅从语言教学角度,对《孔乙己》这一课的教学提几点粗浅的看法。     

形象思维与语文教学

鲁迅先生曾经说过,用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕是要变成这样的。这意思,是指教学要用形象化的方法吧,变抽象的概念为直观的形象,是更利于学生接受的。有一次,鲁迅在上海讲“美的阶级性”问题。先由另一教授讲,定义、术语一大堆,生动的东西被讲得枯燥不堪,把活的内容讲死了。轮到鲁迅讲了,从介绍浙东家乡的民间风俗以及农民们讨媳妇的标准谈起,什么不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的     

鲁迅的黑白映画

作为一名出色的文学家,鲁迅总能在小说中精准地把握色彩描写,用简单的色彩词语折射出丰富的文学意蕴和思想内涵。黑色与白色是鲁迅小说中出现次数最多的颜色。本文试以黑白两色为切入点,从社会背景和鲁迅个人经历、个性角度对鲁迅小说进行分析,讨论鲁迅小说的独到之处。     

论鲁迅早期小说的批判现实主义性质

一在中国现代文学史上,鲁迅是承前启后、继往开来的伟大的现实主义作家。他批判地继承了中国古典现实主义的传统,同时又吸取了十九世纪世界现实主义文学,尤其是俄国现实主义文学的经验,由此形成了他自己的中国式的独特的现实主义。鲁迅是我国现代现实主义的卓越奠基人,也是我国社会主义文学的开创人。但鲁迅的现实主义如同他的世界观一样,经历了一个曲折的发展过程。这一过程同时也反映着中国现代现实主义的发展历史。过去,在鲁迅研究中,人们注意从各个角度去发掘鲁迅小说现实主义的深刻性和彻底性,但还少从鲁迅小说思想和艺术方面去阐述他的现实主义的发展过程。因此就难于把握鲁迅小说现实主义在不同时期的不同性质,以及它们     

鲁迅与黎锦明

黎锦明作为鲁迅赞赏过的"湘中作家",和鲁迅有过密切的交往。鲁迅曾经亲自教诲黎锦明,因此无论在思想上和文学创作上黎锦明都深受鲁迅的影响。他继承了鲁迅现实主义题材的创作,又开启了革命小说的先河。在现实主义的基础上,黎锦明和鲁迅一样旁出一支"反抗复仇"的主题,最终成为20世纪20年代一位重要的小说家。     

鲁迅杂文教学初探

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅,在他的光辉一生中,共写下了六百五十多篇深刻有力、犀利泼辣的杂文,计一百三十五万多字,汇编在十六个杂文集里。这些杂文,大多是他同形形色色的敌人进行战斗的“匕首”和“投枪”。特别是他的后期杂文,充满了彻底的革命精神,概括了丰富的斗争经验,是无产阶级的宝贵财富。 小学语文课本选入了一定数量的鲁迅杂文。在语文教学中,认真教好这些杂文,对引导学生进一步阅读鲁迅的作品,学习鲁迅的革命精神和斗争经验,都是十分有益的。 鲁迅杂文,思想深邃,见解精辟,构思奇     

教师“下水作文”摭谈

作文在整个语文教学中的位置举足轻重。"一篇文章定乾坤",从某种意义上讲,道破了作文与社会的发展、人的成才密不可分。实际中,大凡教作文的语文教师均有作文难教、难出成效之忧郁,加之学生重理轻文的不利因素,更是"雪上加霜"。     

中小学语文教学问题

今天讲的题目是:中小学语文教学问题。原来不打算讲这个。在和我联系的时候,是希望我讲这个的。我当时开会很忙,没时间准备,就想讲一篇现成稿子。后来在会议中间,有一天,我参加一个小组的讨论,南京师院的叶祥苓同志在发言中谈这个语文教学问题,他谈得很好,受他的启发,我觉得确实现在应该谈这个问题。我自己没有在中学、小学里教语文的经验,因此,谈的不     

鲁迅的语文教学思想

鲁迅的语文教学思想俞越龙在鲁迅的一生中，曾有近二十年的时间从事教育工作。长期的语文教学实践，使鲁迅积累了丰富的经验。鲁迅的语文教学思想大部分见诸论著，也有一部分则出现于别人对他的回忆录中。鲁迅的语文教学思想十分精深，对我们当前的语文教学改革很有指导意...     

《现代汉语》教学中汉维文的翻译与对比

上学期末,少数民族学生对《现代汉语》课(以下简称《汉语》)提了两条意见:一条是,《汉语》是讲现代汉语规律的一门课,最好直接用汉语讲授.另一条是,教《汉语》的老师最好能懂得一种少数民族语文,通过少语与汉语的对比进行教学。这里提出了我们在对少数民族学生进行《汉语》教学中值得认真研讨的问题.下面,就这两条意见谈谈我们的体会和看法:     

论语文素质的培养

在中小学教学中,语文教学不容乐观.课本多,学时长,教学工作量大,但收效甚微.究其故,是因为把一门才情课、智能课、素养课当作基础课、知识课、文化课、工具课等来教,其结果必然导致语文先生在教学中的着力点和用力方向都发生了偏差,最终酿成了播龙种而收跳蚤的结果.语文学习需要的是悟性,即对"生活"和"语言"的敏感,语文先生应该在培养学生的这两个敏感上下功夫,花气力,而不是常常把一篇(首)有机统一、有生命的作品像庖丁解牛一样,肢解成八大块,硬塞给学生.在培养学生两个"敏感"的时候,教学生学会思考,学会联想,学会调动自己的情感积累、生活积累、知识积累和思想积累,至关重要.这也是理论联系实际、学以致用的有效途径.     

《狂人日记》与《长明灯》比较分析

在鲁迅小说中,《狂人日记》与《长明灯》两篇是比较特殊的。这不仅表现在它们与其他诸篇的不同,而且还表现在它们之间的多处相似,这使它们在鲁迅小说中形成一个特殊的单元。更耐人寻味的是,它们又分属于两个不同的小说集,《狂人日记》为《呐喊》的开篇,《长明灯》则编入了《彷徨》,而这两本小说集又反映着鲁迅不同的心绪。如果我们对这两篇小说作一比较分析,不仅可以领悟到鲁迅小说更深刻的思想内     

关于《一件小事》

有一次,我们到一个地区去进行语文教学改革情况调查,听说有的教师这样处理鲁迅《一件小事》的教学:先集中讲“一件小事”的始末,然后把头和尾放在一起,集中讲“小事”对“我”的教育意义。据他们说,这样做的好处是:由具体到抽象,比较适合青少年的思维的特点,引起学习的兴趣;意义集中讲,也不致于造成重复。就整个语文教学战线来讲,这样的例子也许是个别的。但所反映的问题不能不引起注意     

孔乙己和陈士成——鲁迅小说人物漫谈

鲁迅在继《狂人日记》之后,于一九一九年三月写了《孔乙己》。后来在一九二二年六月又写了《白光》。在这两篇小说中塑造了孔乙已和陈士成两个典型人物。鲁迅之所以要塑造这两个人物,其目的就是向人们揭露封建社会孔孟之道培育了一些迂腐、麻木、愚昧的读书人,最后旧社会又无情地把他们抛弃。就象秋风扫落叶一样把他们扫掉,以至无声无息的毁灭。《孔乙己》发表之后,鲁迅于一九一九年三月二十六日又写了一篇《〈孔乙己〉附     

从标题着手顺藤摸瓜--浅谈单篇课文的阅读教学

“语文”即语言文学。看起来似乎很平常 ,易懂易解。教学语文不就是告诉学生说说话 ,写写文章么 ?即使是非专业的教师 ,也能担当此任。可是 ,如果稍加分析 ,琢磨起来 ,那还真是一件不容易的事情。也可以从字面上这样理解 :“话”要说得有文彩。“文章”要写得象说话一样流利、畅达 ,则切中了语文教学的要害 ,要想教好语文 ,就得告诉学生把“话”说好 ,把“文章”写好 ,这就是语文的教学任务 ,也是最终目标。教育界的老前辈、语言学家吕淑湘说得好 :“教是为了不教”。其涵义就不仅是教学任务或目标了 ,还将意味着采用什么教学手段和方法 ,培…     

鲁迅小说的对比特点与对比法实验教学

鲁迅小说的对比特点与对比法实验教学姚民治，隋庆发对比是鲁迅小说中常用的艺术手法，因此，我们在中学语文鲁迅小说教学中改变了过去那种“四段论”的传统教学方法，从“体现作品特点，突出教学重点，注重思维联想，强化写作训练”的原则出发，进行了对比教学法的实验，...     

长课短教 开拓新意——鲁迅小说《药》教学新探

鲁迅的小说《药》,过去,传统的教法是,大都先介绍时代背景,进行提示说明,然后讲故事情节,分析人物形象;再挖掘这样那样的含义,总结中心思想;最后,对写作特色的分析,也是面面俱到,讲了场景的转换,人物的描写,细节的记叙。气氛的渲染,含蓄的象征,深刻的寓意,还要讲“双线”结构等等。一篇小说,用讲五、六个课时甚至更多的时间,还觉得无穷的内容没有讲尽。教学时间一拖沓,学生便感到疲惫、边学边忘、索然无味。     

浅谈鲁迅小说的讽刺与幽默

鲁迅的杂文,脍炙人口。而鲁迅的小说,也同其杂文一样,磁石般的吸引着读者,强烈地感染着读者,那孔乙已,那阿 Q,那四铭,那高尔础老先生等等,一大批人物,活跃在我们的脑际,时时浮动在我们的眼前。何以如此?我以为除去思想内容和一般论者常说的因为鲁迅小说具有简洁而凝炼、朴素而平实的艺术特点而外,鲁迅小说那圆熟的讽刺技巧和幽默风趣的语言,也是一个重要的因素。只要一提起或一想起鲁迅先生的文章,我们总会立即产生这样一种美的感觉:语