教育学发展迟缓原因浅析

教育学发展迟缓原因浅析苏春景教育学已有三百六十余年的历史，比其姊妹学科的心理学早两个世纪多．然而，对比今天教育学与心理学的发展状况，就会发现，教育学的科学程度远远落后于心理学．纵观教育学发展史，从夸美纽斯的《大教学论》（１６２２年），赫尔巴特的《普通...     

批判教育学与外语教学

批判教育学由保罗·弗莱雷创始，其哲学基础是哈贝马斯提出的人类兴趣三分法中的“解放的兴趣”。批判教育学将教育视为“自由的实践”。试图消除社会及教育中的种种不平等而使人得到解放。本文通过对批判教育学理论的阐释，针对外语教学中目前存在的问题．总结出批判教育学对外语教学四个方面的启示。     

思想政治教育学范畴的引申路径

思想政治教育学的范畴必须是引申出来的。引申思想政治教育学的范畴，必须先有一个逻辑起点，这个逻辑起点，称之为思想政治教育学开端范畴。分析思想政治教育学开端范畴的内部矛盾的发展和解决的过程，可以把思想政治教育学的范畴合乎逻辑地引申出来，这个引申过程，就表现为思想政治教育学的范畴的引申路径。本文认为，利益范畴最适合于作为思想政治教育学的开端范畴．从利益范畴内部矛盾的发展中引申出思想政治教育学的范畴，是思想政治教育学范畴的一条恰当的引申路径。     

西方马克思主义与批判教育学

严奇岩在《上海交通大学学报》2005年第6期中撰文指出：学术界或说批判教育学是源于后现代主义思潮，或说批判教育学来源于法兰克福学派的批判理论。笔者认为，尽管批判教育学理论来源多元化，但都或多或少地具有西方马克思主义的批判理论背景。     

论教育学的性质

教育学的性质是指教育学这种知识所具有的内在特征 ,它主要是由教育学的研究对象和研究方法决定的。尤其是研究方法对教育学性质的影响 :体悟、总结赋予教育学经验性质 ;反思、批判赋予教育学哲学性质 ;实证、实验赋予教育学科学性质 ;价值沉思赋予教育学文化性质。教育学性质的多重性 ,使得教育学获得了多元化发展。即使有了单数的教育学体系 ,教育学的性质也不会改变。     

现实化：教育学理论发展的成熟境界

现实化：教育学理论发展的成熟境界辜伟节教育学理论有着悠久的历史渊源。我国教育学理论发展的改革，几经“阴晴圆缺”，尤其是近些年来，由于广大教育工作者和教育学理论专家、学者的共同努力，从不同层面对教育学理论作过各有千秋的论述，使教育学理论有了长足的进步与...     

论公共教育学教学方法的权变性

公共教育学是我国高师院校开设的一门必修课，但它的教学效果不佳是一个不争的事实。为了有效地增强公共教育学的教学效果，必须使公共教育学的教学方法具有权变性，即具有随机应变的特性。公共教育学教学方法应因教学对象、教学内容和教学环境而权变。     

论环境教育学

环境教育理论研究与实践探索推动和促进着环境教育的发展。学科教育学视域下的环境教育已具备了完整的学科形态,创立环境教育学已成必然。通过对环境教育学概念、要义、理论基础等分析,旨在建构环境教育学的理论体系和实践模式。     

教育学如何走向21世纪──关于教育学内容体系建构之思考

教育学在我国以初期译介、中期模仿、末期徘徊的方式，走过了近一个世纪的艰难发展历程，目前它正在徘徊中寻求突破。那么，我们应如何面向新世纪来建构教育学新的内容体系，使之尽早突破当前徘徊的状态，走向２１世纪？本文试图从研究视角、研究对象、教育方法以及内容和形式等诸方面，提出以知识群的方式来建构教育学新的内容体系的基本理论构想。     

曹孚教育学观述评

曹孚是我国当代著名的教育学家,他的许多教育学思想在今天仍有广泛的意义。他关于建设中国教育学的路径可以简单地概括为:深刻认识中国的国情、直面中国当前的教育实践、守护中国古代的传统文化精华、借鉴外国的教育智慧。曹孚对教育学"中国化"路径的设想为今天建设中国教育学指出了方向和思路,为我们建设中国教育学提供了可资借鉴的宝贵资源。对曹孚教育学观的研究,不仅有助于丰富我们对中国教育学的认识,而且对中国教育学的建设具有重要的指导意义。我们有必要开展研究,并将他的教育学观作为中国教育学的宝贵遗产整合到中国教育学的建设中去。     

中师教育学教学模式探析

教育学是中师开设的一门教育专业课，在教学中要注意运用多种教学模式进行教学，如精讲教学模式、问题教学模式、案例教学模式、实践教学模式、指导自学模式和三环教学模式等，可以较好地解决中师教育学教学中存在的理论与实践脱节、传授知识与能力培养相分离等问题。     

关于公共课教育学的课堂教学

教育学作为师范院校学生的公共必修课，其地位和命运让人担忧：1、冠以“公共”头衔，不能在学生心目中占有一定位置；2、院、系领导重视不够，造成学生对开设这门课的价值、意义认识不足’8、被选作教材用的《教育学》质量差而且陈旧，不能对学生产生吸引力和新鲜感；4、部分教师所用的教学法缺乏活力，只能就教育学论教育学，阐述不出这一门课有别于其他学科的特色，6、教师讲课的积极性调动不起来，责任心体现不出来，造成学生听课与不听课一个样。种种原因造成学生对教育学课既不重视，也不感尖起。其中主要因素是教材内容和教师的教学…     

中师教育学教学模式探析

教育学是中师开设的一门教育专业课，在教学中要注意运用多种教学模式进行教学，如精讲教学模式、问题教学模式、案例教学模式、实践教学模式、指导自学模式和三环教学模式等，可以较好地解决中师教育学教学中存在的理论与实践脱节、传授知识与能力培养相分离等问题。     

论教育学的尊严

当代中国教育学尊严的缺失,源于教育学学科自身患了"自卑症"。这就导致中国今天的教育学离著名学者李泽厚先生预言"教育学:研究人的全面生长与发展、形成和塑造的科学,可能成为未来社会最主要的学科"[1]494的理想还有很大差距。我国目前应建立健全基于基础理论研究的"体系教育学",从而建立起当代中国教育学的尊严。     

健身教育学建设与课程研究

针对健身教育学建设实际，作者认为，主要应加强课程问题的研究、健身学课程价值的研究和健身教育价值的整体研究，才能建成真正学问涵义上的健身教育学。     

毛泽东教育学在西方

毛泽东最初是以文化事务专家的形象出现在西方世界的．以文化为中心的毛泽东教育学，在西方走过了漫长道路，几十年来，论者赋予毛泽东教育学互不兼容、矛盾丛生的属性．运一方面直接与了解和认识言论文本和文化行动的程度有关，另一方面与世界教育的关联互动和国际关系的复杂演化有关．世界教育的关联互动推动着西方研究者形成中国视角。国际关系的复杂演化拓宽了深切观察中国教育的指导思想和实践模式的广阔背景，在中国视角与广阔背景的整合中，研究者一方面提出并探讨了毛泽东教育学的多变论题，另一方面又有恒定论题占居研究领域的中心。     

论教育学的生成路径

教育学在人类历史上已存在了三百余年,却还没有以其应有的姿态出现在众学科之林中。教育学人需要找到属于自己学科的学科地位和学科姿态。寻找教育学学科地位和学科姿态的路径,也即教育学的生成路径有三条:由教育而教育学的教育学生成路径、由教育学史而教育学的教育学生成路径、由教育学临近学科而教育学的教育学生成路径。     

论高师成教教育学教材改革的原则

一个时期以来，高师成教院校没有自己的教育学教材，一般都是以高师普通院校的教育学教材作为代用教材。这种代用教材，不仅内容陈旧，缺少时代气息，而且严重脱离实际，弊端突出，不利于培养合格素质的教师。本文针对这种弊端，从“理论性与实践性相结合”等五个方面，论述了教育学教材改革的原则，对于科学地编写和构建高师成教教育学教材，提高教学质量，培养合格素质的教师有着现实的指导意义。     

教育学学科简介

渤海大学教育与体育学院教育学学科是学校最早建立和建设的学科之一。目前设有教育技术学、教育技术学(小学教育方向)两个本科专业,到2012年,教育学原理、课程与教学论、教育技术学、比较教育学、高等教育     

教育学教学法初探

教育学是一门党性、实践性很强的学科。对师范生来讲,教育学既是一门理论学科又是一门基础学科。这是教育学不同于其它学科的特点。教育学在教学过程中,不仅用理论知识武装学生而且还要教给学生从事未来工作的方法论。“现在要敢于教,还要善于教”“作一名教师,要德才兼备为人师表。德才,是指有道德、有文化科学知识、有教育理论、有好的教学方法、热心教育事业”。因此,研究教育学教学方法,不但有助于提高教育学教学质量,对培养合格的师范生也是有益处的。