“模块式”教学初探

随着经济的发展，人民生活水平的日益提高，汽车逐步走进了普通老百姓的家庭。顺应时代的需要，职中汽车专业也蓬勃发展，其中“汽车构造”、“汽车修理工艺”和“汽车维护与故障排除”是职业中学汽车维修专业最主要的专业课程。在传统教学安排中，通常采用将三门课程独立设置，即理论教学和实习教学分开进行。这样，忽视了职中学生文化知识基础较差的现实，教学时间安排跨度大，重理论轻实践，结果教学效果较差。     

加强“灌输”理论研究 提高“两课”教学效果

灌输是马克思主义政治教育的基本原则。当前，不能因为“两课”教学存在着灌而不进的现象而否定灌输教育。“灌输”理论并未过时，但在社会主义市场经济和整个社会转型加快时期，切实加强对灌输主体、客体、内容、方法、形式等体系的研究和创新，以更有效地促进“两课”教学，充分发挥“两课”作为高校德育主渠道和主阵地作用。     

关于强化“两课”教学实效的几点思考

如何讲好“两课”、强化其教学实效的主要因素有：教师要特别注意启发学生对“两课”的认同感，这是提高“两课”教学效果的重要条件；“两课”教师必须有深厚的理论功底和广博的知识结构，这是提高“两课”教学实效的基础和前提；在教学中突出理论联系实际，这是强化“两课”教学实效的重要途径；采用灵活多样的教学方式。这是强化“两课”教学实效的重要手段。     

“领导科学”教学问题及对策

“领导科学”教学研究有利于领导知识的普及、学生领导素养的提升、施教者自身素养的提升。“领导科学”教学面临题材选择、教学对象差异性判断、理论与现实的结合以及施教者自身心性和行为方式等诸多问题。为提升“领导科学”教学水平，实现教学目标，应提高“领导科学”的专题教学及课堂探讨，增加名人“现身说法”的实践教学模式，完善“领导科学”课程考核的方式。     

“分层教学”摭谈

在教学论中，分层教学是针对学生素质和能力的差异，在一定范围内运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式，是对“循序渐进”、“因材施教”教学原则的继承和发展，是一种“保底”、“促中”、“培优”的教学方法。它打破了传统教学按中等程度授课的常规，要求教师在授课中按不同的任务、目的、规律、方法分层次区别对待教材和学生，有效地解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，从而克服部分学生失败的心理因素，最大限度地“面向全体学生”，全面提高教学质量。 如何提高‘分层教学”的效果，必须把握好以下几方面。 一、转变教学观念是…     

语文课堂教学中的穿插艺术──谈谈课堂教学中的“题外话”、“课外话”

语文课堂教学中的穿插艺术──谈谈课堂教学中的“题外话”、“课外话”樊长春，刘国兴（湛江赤坎爱周中学湛江５２４０３４）就教育的理论来讲，提高教学质量的关键（中心环节）是上好课。为达此目的，必须以现代化教育理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时...     

第二语言教学的“三观”问题

教师对教学实践与教育理论关系的认知困惑，是影响第二语言教学效果的重要因素之一。将教师信念作为从实践层面进入到理论层面的接口，并将教师信念分解为“三观”,即语言能力观、语言学习观和语言教学观，是探讨解决教师实践—理论关系认知困惑或障碍的有效路径。科学的“三观”应分别与语言学、心理学和教育学理论相联系，并以其为支撑，教师通过反思自己的“三观”,可以有针对性地去探求与之相联系的理论，从而更容易建立实践与理论之间的直接联系，更科学地进行实践。     

“金属工艺学”课程教学改革探讨

针对“金属工艺学”理论教学与实践教学现状，通过对其原因的分析，提出了互动式教学新模式，并指出实施过程中应注意的问题。     

高校“概论”课“四合一”考核模式探讨

考核是教学的重要环节。高校“概论”课考核方式亟待完善、建议实行“四合一”考核模式，将“概论”课考核内容分为基本理论考核、课堂表现考核、实践环节考核、日常行为考核这四个部分，分别考核后，按照既定的比例综合评定，使“概论”考核兼顾过程与结果，体现综合性、实践性，突出创造性。     

试谈“价值澄清教学”在可持续发展教育中的应用

首先阐述“价值澄清教学”的理论基础，接着对“价值澄清教学”在可持续发展教育中运用的可行性及意义进行阐述，最后重点论述“价值澄清教学”在可持续发展教育中的实施．     

推进新形势下“两课”教学改革的思路——河海大学“两课”教学改革实践

1992年特别是党的十五大以来，河海大学的“两课”教学改革取得了很大成效。新形势下“两课”教学改革存在国家理论与个人需要、社会本位与个人本位、理论教学与经验支持、感性兴趣与理性思维等之间的矛盾。据此，提出了新形势下“两课”教学改革进而提高教学质量的思路及其若干措施。     

卢思源翻译的“层次感”研究在日语翻译教学中的应用

翻译理论对翻译实践有指导作用，同时也是翻译教学内容的重要组成部分。在翻译教学与研究方面，卢思源提出了七种设想，为翻译教学实践与研究指明了方向；在翻译实践方面，卢思源提倡要“动态对等”，不要“形式对等”。他对翻译的“层次感”的研究和阐释融汇了各种翻译理论精要部分，具有较强的可操作性。通过将其研究成果运用到日语翻译教学，从语法、词汇、内容、背景要素等方面指导学生实现“深层翻译”，取得了显著的教学效果。     

“义务教育目标导学体系”内容简介

理论基础（主要借鉴布卢姆教育理论、信息加工理论、元认知理论和建构学说）、教育思想（包括教学观念、教学原理和教学原则）、学科教育目标（三位一体的认知、德育、学能目标）、教学模式、学习模式、评价系统和管理系统，这七个方面构成了“目标导学”的基本框架     

实践“掌握学习法”的教学模式与存在的问题

就布鲁姆的“掌握学习”理论及其实践意义的阐述，提出实践“掌握学习法”的课堂教学模式，于对各步教学程序的基本功能与实施的方法的探讨中，求其“掌握学习”理论与实践中存在的某些问题的处置。     

“精”和“管用”是马克思主义理论课教学工作的一条基本原则

小平同志指出：“学马列要精,要管用的。”“管用”是学习马克思主义理论的目的,“精”是学习马克思主义理论的内容和方法,二者是有机统一体,构成马克思主义理论学习和教学工作的一条基本原则。高校马克思主义理论课教学贯彻这一原则,首先必须努力学习小平同志的指示精神,彻底转变传统观念,同时在教学工作中必须从实际出发,解放思想,在“管用”和“精”上狠下功夫,并努力改进教学方法     

以邓小平理论为核心 提高“两课”教学质量

提高“两课”（马克思主义理论果，思想品德教育课）教学质量对于培养社会主义事业的接班人具有重要意义。本课题以邓小平理论为核心，从改革“两课”教学方法，调整和改革“两课”教学体系，加强“两课”教师队伍建设三个方面对这个问题进行了探讨。     

“毛泽东思想概论”课落实“三进”途径探讨

在“毛泽东思想概论”课程教学中 ,结合现实和当代大学生的思想实际 ,使“三个代表”精神进课堂、进教材、进学生头脑 ,是教学的一项基本任务。以“三个代表”为指导 ,注重理论分析、体现课程的德育功能 ,构建体现时代感和实效性的教学体系 ,是实现“三进”的重要途径。     

“文化诗学教学观”的基本理念与实现路径

“文化诗学”不仅是文艺学理论主张,它的基本精神也同样适用于文学理论教学。“文化诗学教学观”在基本教学理念上主张“理论—文本—经验”的三维拓展,它以“文学—文化—生活”的“三重经验论”为教学实践的基本立足点,以文本分析与理论思辨并重的“双向能力结构”为能力培养目标,倡导课堂教学以“生活—阅读欣赏—写作”“一体三面”的学习途径来促成教学目标的实现。     

“两课”教学应该做到四个“结合”

提高“两课”教学实效,“两课”教师在教学活动中要坚持做到“四个结合”,即教师的主导地位与学生的主体地位相结合,思想政治教育与素质教育相结合,理论与实际相结合,课堂教学与实践教学相结合。     

魏晋“言意之辨”及其教育教学思想

魏晋“言意之辨”可分为“言不尽意、得意忘言、言尽意”三派，他们既相互联系又彼此区别。“言意之辨”的产生具有深刻的社会政治、思想和教育背景，其实质是为魏晋人思虑教育问题提供方法论。“言意之辨”在教育上表现为“言教”和“意教”两种根本对立的教育观。“意教”派提出的“寻（寄）言观（出）意、忘言得（存）意、不言之教”反映了教学过程的三个阶段和教学认识的三种水平，在一定程度上揭示了教学的特点和规律，与现代教育教学理论有许多不谋而合之处