词汇衔接与大学英语词汇教学

本文从词汇衔接入手,分析了词汇如何凭借相互间关系衔接语篇,并根据传统词汇教与学过程中存在的缺陷提出了在大学英语精读课的词汇教学中导入语篇分析要素这一构想,同时拟出了实施这一构想的四个步骤。     

以语篇分析中的词汇衔接指导大学英语词汇教学

从语篇和词汇衔接的定义入手，根据韩礼德和哈桑提出的词汇的复现和词汇的重现的这2类词汇衔接 形式，重点讨论了他们的定义、在语篇中的表现形式、各自实行的功能以及对外语教学的启示，以此为外语学习 中的词汇教学提供一种新的思路。     

英语词汇的语篇衔接作用及文体效应

英语词汇的一个基本功能是表达意义。如能运用恰当 ,英语词汇还能使语篇更加连贯 ,文体效果更佳。本文运用功能语言学的方法从词汇的复现关系和同现关系的角度探讨了词汇衔接对语篇所起的连接作用以及由此产生的文体效应     

英语词汇衔接与语篇解读

20世纪70年代后期许多语言学家逐步认识到词汇衔接在语篇构成及语篇解读方面的重要作用.MichaelHoey 1991出版的<语篇中的词汇模式>是这方面最具代表性和影响力的著作之一.文章旨在运用他的理论从四个方面阐述词汇衔接在语篇解读方面的重要性.     

英语词汇的语篇衔接作用及其文体效应

英语词汇是语篇衔接的重要手段之一.以功能语言学的衔接理论为依据,并结合实例,从词汇的复现关系和同现关系的角度探讨了词汇运用得当不仅能使语篇上下衔接,还能产生一定的文体效应.     

语篇的衔接与英语词汇学习——赏析文章《Big Buck The Easy Way》

衔接是语篇分析的核心之一.衔接可以表现在语言词汇层次上,使交际者的意图贯穿整个语篇.英语词汇的学习方法是多种多样的,但从词汇学习的效果及记忆的长久性来看,在语篇中学习、记忆单词是最佳方法.通过对语篇衔接的分析,我们可以更深刻地体会到这一点.     

英语词汇习得的实证研究

中国学生在英语词汇习得各个阶段的特点是不平衡发展的,从第二语言习得和认知的角度探讨能更有效地习得词汇。通过对实证研究数据的分析,我们认为,经过一年的英语学习,受试者的消极词汇和半积极词汇均有显著的提高,但积极词汇量与时间变化量无关。这说明积极词汇在英语词汇习得过程中出现了僵化现象。     

学生英语词汇知识发展实证研究

调查课堂环境下词汇深度或二语词汇知识习得的发展途径和具体特征,以及词汇量和词汇知识(如意义、词性、词缀和联想)的关系,通过横向调查法对三组不同水平的受试者进行了词汇量及词汇知识的产接能力的测试。结果显示词汇"量"和"质"有一定的关联,不同的词汇知识类型之间也有不同程度的相关性,并且具有不同的发展特点和途经,反映了二语词汇习得的复杂性和不平衡性。     

英语简化语篇与真实语篇的衔接与连贯对比分析

文章运用篇章语言学理论，对狄更斯的作品《雾都孤儿》（简化本）的开头部分和其相应的原著原文在衔接方式和连贯性上进行对比分析，揭示其在语篇和词汇语法上的层次差别。研究结果表明从词汇层次来看简化语篇的难度有所下降，在语篇层次上看简化语篇的衔接项的数量和密度都超过了原著，篇章组织更为紧密，然而原著的自然衔接机制受到破坏，影响了原著的修辞和文体效果。     

谈培养学生的英语写作能力

英语写作是全面、综合地运用外语知识进行英语创作的一种技能。英语写作能力与口语能力都属于表达性技能的范畴，但二者是有着明显区别的：口头会话是一种双边活动，在进行口头会话时可以不断从对方获得提示和启发；而写作则完全是个人的活动，作者通过书面的语言来表达自己的思想。写作是作者同读者进行感情和思想沟通的过程，是书面上进行的语言交际，其目的是通过文章达到传递信息、交流思想和获取信展、的目的。如何准确地传达要表达的信息，让读者更好的理解自己的意图，就涉及到关于写作的方方面面的理论和写作技巧问题。写作能力的强…     

英语词汇习得策略差异的一个实证

基于140名高职学生英语词汇学习策略的实证研究表明,高职学生在英语词汇习得过程中使用频率最高的是情感策略,但情感策略对词汇测试成绩相关性不明显,而元认知策略对词汇测试成绩有明显的相关性.出现这种情况的原因在于元认知策略的使用与英语词汇学习关系更为密切.由此应注重词汇学习的元认知策略、情感策略和社交策略的综合应用,以提高词汇习得效率.     

现代英语词汇和语法的简化趋势

随着社会的发展 ,现代英语也在不断变化 ,从英语词汇的简化以及语法结构的简化可以看出现代英语发展的趋向     

评述大学英语的词汇教学与研究

本文系统论述了英语词汇的重要性、词汇量对各种语言技能的影响、词汇的遗忘规律、记忆方法和大学英语的词汇教学方法.     

英语词汇的有效习得

词汇是语言的基础,掌握丰富的词汇必然有助于各项语言技能的发展.在对词汇学习的意义做进一步阐释的基础上,针对学习者应该学习哪些词汇和如何习得词汇做了一些初步的探讨.     

论大学英语词汇教学

从教师的角度讨论了大学英语词汇教学的6条基本原则及对学生词汇学习方法指导的3个方面.认为词汇教学要做到目标、原则明确,计划合理,方法生动高效,课堂学习与课外自学相结合,直接学习和附带习得相结合.     

语料库与英语词汇教学

人们曾把语言学习过程中的语法比喻为建筑物的框架,而把语言词汇比喻为该建筑物的砖。由此可见词汇是学习一门语言所必备的。学习词汇包括了和某一词汇相关的好些方面,如搭配、词义和句法等,这些都会影响到学习者正确使用词汇——“像本族语者那样的使用”。而现实中一般的学习者大多将学习精力集中在词汇的数量上。本文借助语料库的数据,从词义、搭配和句法三个方面来研究词汇的教学。     

非英语专业大学生词汇习得策略的实证研究

本文通过调查和分析我国非英语专业大学生英语学习中词汇习得策略的使用情况及其关于英语词汇习得策略的看法,发现他们最常用的是根据上下文猜测词义策略和反复学习策略。据此,本文提出了大学英语词汇教学中应注意的四个因素。     

论大学英语词汇教学

词汇教学在外语学习中是最具体最实在的一个环节。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。应当重视引导学生发现词汇学习的规律,注意比较英汉词汇的社会文化内涵,对词汇进行专门、系统地讲解,提高英语词汇教学艺术,帮助学生记单词,以提高其学习的兴趣和能力。     

原型理论与英语词汇教学

立足原型理论的本质,举例分析如何利用原型理论指导英语词汇教学,并基于原型理论的特性,进一步指出英语词汇教学应注意的问题.     

高职英语词汇教学策略研究

词汇是语言学习的基础,词汇教学贯穿于语言学习的全过程。在英语教学过程中,由于缺乏正确的词汇教学观念和策略,词汇学习成为学生英语学习的最大障碍。通过分析高职英语词汇教学存在的问题,提出实践构词法、词汇语境教学法、联想记忆法等词汇学习策略,以提高词汇学习的有效性。