近二十年教师学习研究历程特点及发展趋势

本文选取了国内外近20年关于教师学习研究的颇具代表性的文献,对教师学习的研究历程,研究特点以及发展趋势进行了整体的梳理。通过梳理发现:教师学习研究经历了兴起期、发展期和纵深期三个阶段;教师研究具有关注教师学习的产品、教师学习的方法与策略、教师学习的过程与机制、教师学习的环境与背景等特点;以及未来的教师学习研究发展趋势会从研究视角、研究主题、研究方式、研究方法等方向深化拓展。     

农村中小学教师进修学习心理的调查与分析

通过对苏北某市农村中小学教师进修学习的心理现状的调查分析,得出农村中小学教师参加进修学习的目的、学习态度、学习需求以及学习结果等方面的特点,认为农村中小学教师应增强主动学习意识,教师培训机构应建立健全教师培训评价机制、创新培训内容和培训形式、加强培训机构自身建设等。     

基于扎根理论的职前教师互惠学习理论模型——以RL T ESECC项目中加交换生为例

在知识经济社会中,知识的开放性使得学习的互动性与共享性增强,研究选取 Reciprocal Learning in Teacher Education and School Education between Canada and China(简称RLTESECC)项目中赴加拿大温莎大学交换学习的中国某大学职前教师为个案,以其反思日志与访谈资料及中加交换生学校视频会议记录为文本分析数据,根据扎根理论研究方法,从互惠学习的场域、动机、内容、策略与效果等维度构建职前教师互惠学习理论模型.由此得出3个结论:职前教师的跨文化互惠学习内容是全景式的,教师间的互动内容表现出求同存异的特性,互惠学习影响力度与教师自我专业觉知度有关.     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策。     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策.     

浅谈历史教师在研究性学习中的作用

通过对教师在研究性学习中发挥作用的探讨,阐述其在历史教学中的组织者、指导者和参与者的地位,指出教师在研究性学习中应起主导作用。同时也提出了开展研究性学习,教师必须处理好全体和部分、主体与主导的关系、内容与形式、学校与社会等几方面的关系。     

浅谈历史教师在研究性学习中的作用

通过对教师在研究性学习中发挥作用的探讨,阐述其在历史教学中的组织者、指导者和参与者的地位,指出教师在研究性学习中应起主导作用.同时也提出了开展研究性学习,教师必须处理好全体和部分、主体与主导的关系、内容与形式、学校与社会等几方面的关系.     

中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径

从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”。教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性。教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它以建构知识(问题解决、实践改善)为目标,以真实情境中经验生成的、整合的知识为内容,依托主体多元的学习共同体,进行互动参与式和反思探究式的、长期持续的自我指导学习;在组织上从他组织走向自组织,形成将“影子”学校、“导师”团队和学员整合在一起的组织结构;在实施上建立教师“影子学习”机制,完善“影子校长”与“影子教师”,优化“师徒制”教师学习。     

学习者个体差异与英语课堂合作互动学习

英语课堂教学应以学习者为中心来设计,注重语言学习者个人的差异,才能充分调动语言学习者的主观能动性。聚焦学生的差异是从教师的角度和教学的角度出发,合作学习是适应个体差异的教学思想和教学策略,是现代外语教学倡导的新学习方式之一。合作学习是有明确责任分工的互助性学习。在英语课堂教学中,合作学习要考虑合理分组,创设恰当的学习内容与合作情境,培养情感策略,建立科学的评价机制等方面,同时要加强教师组织,切实提高课堂教学的有效性。     

在职教师特征与网络学习成效关系的实证研究

学习者特征作为影响学习成效的关键性内部因素,是远程教育领域研究的重要内容.以天津市农村幼儿园在职教师网络学习为例,根据对在职教师特征与网络学习成效的相关性分析,明确了教师特征与网络学习成效之间的关系.针对某些导致学习成效不理想的因素,提出了改进和提高教师特征水平的策略,如自我效能感的改善策略、学习动机的激发策略、归因方式的调整与修正策略、提高资源管理策略等,为在职教师的网络学习实践提供参考.     

国内自主学习研究10年：回顾与思考

通过对过去10年（1998—2007年）国内13种外语期刊发表的有关自主学习研究文章的检索统计,发现：（1）自主学习研究呈明显上升趋势。（2）实证性研究和非实证性研究使用频率基本相当,但非实证性研究呈逐步下降趋势。（3）研究对象以大学生为主。（4）研究内容主要包括促进学习者自主的方法与实践、自主学习模式、自主意识和自主学习能力的现状、在国内外语教学环境中推行自主学习模式的必要性与可行性以及自主学习模式中教师的角色定位等方面。存在的主要问题是调查研究多而实验研究少,研究课题和研究对象分布不均衡,忽视对教师自主性的研究等。     

高校研究性学习的功能定位与引发的变化

大学生在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题研究,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,被称为高校研究性学习。这种学习具有三大功能:培养开放个性与前瞻眼光;激活探究兴趣与创新意识;塑造务实精神与动手能力。这种学习,也引发了教师角色从知识权威到平等参与者的变化;学生角色从被动接受到主动学习的变化;学习观念在内容、方式、目标方面从传统机制到现代理念的变化;评价体系从重结果惩罚到重过程激励的变化。     

基于项目课程的教师培训模式建构

基于项目课程改革需要,建立教师能力“生长”适应机制,建构基于项目课程的教师培训模式：要以项目课程、教师专业化成长、成人学习理论为指导,遵循“问题中心、主体参与、资源共享、以人为本”四大原则,着眼于适应职业教育和项目课程改革的培训目标定位,从态度观念、知识、技能等三方面精心选取和确定培训内容,实行“培训内容模块化、培训方式多元化”,以提高教师培训的针对性、科学性和有效性,促进和提升教师项目课程的实施能力。     

浅论终身教育背景下的教师主体学习

终身教育作为一种国际教育思潮，赋予了教师教育许多新的理念和内容。在终身教育背景下，教师主体学习是教师专业成长的必然趋向，是教师走向成功的自然选择。经验性学习、问题性学习、自我导向性学习、互动性学习等是教师主体学习的有效方式。     

基于网络和计算机辅助的大学英语教学改革中教师的学习任务

本文通过研究分析基于网络和计算机辅助教学条件下的学习者需求和自主学习能力,对比传统的课堂教学与计算机辅助教学的特点,对于教师在新模式下的教学能力进行了分析,指出了有效开展计算机辅助教学教师所缺乏的适应能力和教学能力,提出了在计算机操作技能,学生元认知策略学习能力培养和合理衔接课堂教学与自主学习内容三方面教师面临的学习任务。     

TPACK：信息时代职前教师专业发展的知识基础

整合技术的学科教学法知识即TPACK已成为职前教师知识结构中的主要内容。它是学科内容知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物,其表征是教师利用技术进行有效教学实践所需掌握的知识,具有综合性、动态性、情境性、个体性、缄默性、实践性等特征。为了使职前教师具备TPACK,需要改革现行的学科教学法课程,以突出TPACK的学习要求;运用TPACK框架设计教案,进行示范教学;加强职前教师教学实践和反思,促进其实践能力和研究能力的发展;搭建职前教师网络学习共同体,促进TPACK的交流与共享。     

国内2004—2013年英语自主学习研究综述

文章对2004—2013年刊登在国内主要外语核心期刊上有关英语自主学习研究的文章进行检索统计,结果显示:(1)2004—2009年研究呈逐步走高的趋势,2010—2013年呈相反的趋势;(2)研究对象侧重大学生(包括高职生),对中小学生(包括中职生)、研究生及教师的研究正处于发展阶段;(3)研究内容涉及10个方面,主要集中在对方法与策略,模式与实践,相关因素、条件与环境,以及自主学习能力调查与评估等方面;(4)研究方法在2009年以前以思辨性研究为主,2009年以后以实证性研究为主。经分析发现:研究进入高原期,突破性研究较难;大学研究者对中小学和研究生及教师的研究重视不够,且中学教师的研究能力有待提高;应多关注和探讨学习主体、自主学习中教师角色;实证性研究应和思辨性研究并重。     

政策文本如何影响政策扩散——基于四种类型政策的比较研究

政策文本是政策创新扩散影响因素研究长期忽视的一个话题.以政策文本内容为切入口,构建"政策势能—政策激励"分析框架,将政策分为四种类型,并运用四个案例尝试明晰不同政策文本内容形成的政策扩散速度、扩散路径、扩散机制以及扩散内容的差异.研究发现:强势能强激励类政策扩散速度最快,以政策创新为内容,通过强制、竞争与学习机制进行扩散;强势能弱激励类政策扩散速度次之,以强制、学习和模仿为主要扩散机制,政策往往会发生变异;强激励弱势能类政策扩散速度快,竞争与学习是其主要扩散机制,并以政策再生产为内容;弱势能弱激励类政策扩散速度慢,以学习和模仿为主要扩散机制,政策往往雷同.     

传播学视域下的高等教育在线教学：传播特征、影响因素与评价方法

高等教育数字化转型的大背景下,《全国普通高校本科教育教学质量发展报告(2021—2022年度)》明确提出在线教学常态化发展的问题。常态化发展在线教学,首要问题就是建设良性发展机制,保障教学质量。教学质量评价是促进教学质量提升的重要手段。通过对高等教育在线教学过程的传播学分析可以发现,高等教育在线教学存在着教学效果与主客体信息化水平密切相关、教学过程受制于传播内容和学科门类、教学模式以点对点互动为主、双重教学空间、教学语境以制度语境为主等特征。传播主体、客体、内容、渠道、反馈、语境等因素不同程度地影响着高等教育的在线教学效果。因此,高等教育教学效果评价应该从教师和学生两个层面出发,对教师提升在线教学质量的主观态度、教师实施在线教学的客观水平、学生进行在线学习的主观态度、学生进行在线学习的客观条件、教师对在线教学反馈的重视度、学校对在线教学的支持度和学生的学习获得度等7个维度进行综合评价。     

论教师经验反思学习模式及其构建

在教师成长过程中教育性经验是教师专业发展的重要资源。如何有效地利用教师的教育性经验是教师教育研究领域的重要议题。为充分利用教师的教育性经验,从经验反思的视角提出了建立教师经验反思学习模式,并以此作为教师专业学习的工具。教师经验反思学习模式主要包括5个方面的内容,即模式内涵、理论基础、模式目标、结构与程序以及保障条件。