高段小学生课余自由作文训练尝试

作文教学“要从内容入手”已为广大语文教师所接受，但具体操作起来过于简单化的并不少见。许多教师急于求成，“速成”意识较浓，希望学生多出作文，快出作文，出好作文，导致学生以《作文选》中的题材为依据，这篇搬过来，那篇套进去，“无感而发”。久而久之，学生缺乏对生活的认识和感受能力，对提高作文能力有百害而无一利。     

妙用修辞 使作文更精彩——中考作文语言复习指导

孔子云：“言之无文,行而不远。”因而中考复习时我们要精心设计指导方案,引导学生了解并掌握让作文的语言生动形象起来的一些技巧和方法,以提高学生的语言素养,帮助学生逐步形成个性化的语言风格,让学生享受作文,感受作文的魅力,从而激发学生在中考考场上对祖国语言文字的热爱之情。我个人认为,要想让考场作文的语言“靓”起来,妙用修辞是最简单也最有效的方式。本文试从以下几种常见的修辞手法入手对中考作文语言的复习加以小探。     

好文章应做到“四宜”

初学写作，容易一筹莫展，不得要领。其实，只要我们平时注意观察积累。勤学多练，尤其在写作时，注意使用各个环节的写作技巧，那么我们的作文就会“靓”起来。“文无定法”，但有章可循。借鉴一些优秀作文的共同特点，概括起来就是要做到下列的“四宜”。     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

小学作文教学中学生创造能力的培养管窥

作文是小学语文教育中非常重要的一环,帮助学生写好作文,能够增强学生的表达能力,有利于提高学生们综合成绩,促进学生的全面发展。要想写出好的作文就必须有足够的创新能力,只有创新才能够不断提高学生们作文水平。但由于应试教育的限制,很多学生的作文都缺乏创新,千篇一律。为改变这种情况,笔者对小学生的作文写作现状进行了分析,并提出了一些提高学生创新能力的方法,以促进小学生作文水平的提高。     

明确目标 愉快作文

小学作文教学收效甚微，原因在于教学目标不明确，缺乏指向性：学生漠视13常生活和课外活动，缺乏习作热情；教师缺少科学、合理的指导方法。为了全面提高学生作文素质，收到低耗高效的效果，我探索并尝试“明确目标、愉快作文”的方法．将目标教学情境教学的经验运用到作文教学中。克服盲目性、随意性，明确目标，使教学有序有法；克服学生作文厌倦情绪和恐惧心理。激发学生兴趣，让学生愉快作文。     

让作文教学回归生活

叶圣陶先生说过：“作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀。”近些年来，我们发现，一种新的作文教学理念已悄然而生。那就是“生活化”作文教学。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是“生活化”作文之精髓。怎样让作文教学“生活化”呢？     

如何培养学生的观察能力

观察是获取写作材料的重要途径。许多学生一提笔作文就感到没什么可写，这是因为作文教学缺少指导学生观察生活，更缺乏对观察能力的培养。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”那么，如何培养学生的观察能力呢？下面是我近几年在教学实践中的一些做法。     

观察是作文之源

学习作文有很多途径，有的是模仿范文学起，有的是从选材立意入手，有的从某些表达方法和语言技巧进行练习，而从学习观察开始则是作文入门的重要方法，它是作文的源头活水。但是，由于缺乏有效的指导，许多学生都没有养成观察的习惯，他们对周围的事物常常是熟视无睹，在作文时总觉得头脑空空，为找不到材料而发愁。我在指导学生写作时侧重从培养观察能力入手，取得了较好效果。在学生学习观察的过程中，我要求他们做到以下五点。     

优化作文教学过程：体验 感悟 创新

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在作文指导中走入了一条应试作文教学的误区。如作文结构模式化，语言运用成品化，材料选择通用化，写作缺乏个性化，这是作文教学的悲哀。作文是人的一种精神活动，是人的生命价值律动的体验。在新课程改革形势下，作文教学一定要以人为本，以生活为本位，加强生活体验，抒写自然之睛，感悟世间万象写出作文“大气”，运用创新思维，使作文溯本求源。     

修改习作 我有妙招

教师们常说：学生怕作文，教师要全面提高学生的作文水平难。尤其要改变学生对作文的排斥和拒绝的心理，让他们愿写作文，爱写作文更是难上加难。学生如此，教师呢？我们在指出学生软肋时，往往忘了一个不争的现实——教师怕改作文。许多教师一提作文批改就烦，有时带着浮躁的心情看着学生的习作四五遍，不知其意。而且给学生留下的评语往往是模式化、概念化（如语句通顺、条理清楚、中心明确等），     

浅谈考场作文构思上的创新

在学生的作文中常会出现四平八稳的现象．缺乏创意。考场作文要想出奇制胜，新人耳目，就必须突破旧的思维定势，在文章的构思上出新．构思出新的方法有很多，下面例谈几种：     

一字一句总关情——谈谈作文评语的心理效应

作文难，厌作文是当前学生在语文学习中的一大难题。平日训练有素的同学当然会在下笔时行云流水，而成绩差的则存在一种畏惧情绪，这样恶性循环的结果势必会使他们逢作文，心头痛。而教师的一些程式化的评语，又使学生在每次作文发下来时无心再看，把它当作昨日黄花。这样一来，学生作文，教师批改的结果却是学生得益不多，教师辛苦万分。因此看来，改变程式化的评语，     

学生作文负面心理探因及对策

学生作文过程是客观事物与主观情感互化之后．以语言文字符号的形式，在学生头脑中进行的一系列信息编码加工过程；是学生运用注意、记忆、思维的策略逐步改进自己的认知系统，物化主体内心感受的过程，这无疑关涉到学生深层的心理活动。长期以来。学生面对作文普遍产生紧张感、厌倦感、苦闷感，甚至畏惧感。究其原因，分析起来大致有如下几方面：     

谈学生是写作的主体

老师们往往认为：学生写作是在老师的指导下进行的，离不开特定的培养目标和教学要求及其规范性和强制性；学生对写作有畏难情绪和厌倦心理是由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验。这个现状其实是我们老师自己造成的．教师在进行作文教学时如果充分调动并发挥学生的主体作用。最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活。在积累生活经验的同时用笔去描绘生活，这个现状就会很快改变的。     

激发学生情趣 培养作文的创新意识

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。从总体上看,长期以来小学作文教学质量仍不尽人意。从作文教学的效果看,耗时低效,学生怕作文、教师怕上作文指导课的现象依然很突出。究其原因,是忽视了学生是习作的主体。小学语文教学大纲强调：“教师要启发学生作文的愿望。”作文教学的实践证明,许多学生作文时存在的问题是内容空洞、不具体,对作文缺乏兴趣,不能“情动于中,而行于言”;学生缺乏积极学习的态度和情感及如何将习得表达出来的手段和形式。因此,要提高作文教学质量,就要激发学生的兴趣,以学…     

让“趣”成为作文课堂的主旋律

小学生作文，需要有积极的情感参与，这是教学成功的重要条件，若缺乏愉悦的情感，学生就不愿去写，也写不好，为了调动学生的愉悦情感，有效的方法是激发情感，让学生在趣中写作，快乐作文。以下是我在作文起步训练实践中的一些尝试。     

让学生习作回归生活

作文是小学语文教学中的重点和难点，也是语文教师最头痛的一个问题。农村学生的作文往往缺乏新鲜真实的题材，作文中胡编乱造的甚多，生活中许多真实的素材没有被发掘出来。因此，我们在作文指导中，要为学生创造更多走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。对于作者来说，总是先有生活，再有作文；先有生命的体验，然后才能有感而发，有为而作。丰富的生活实践，     

接力作文 让习作成为乐事

每当写作文，许多学生就感到头疼。勉强拼凑起来的作品，也是枯枝般的单调乏味。究其原因，在于我们语文教师没能真正唤起学生写作的欲望。接力作文．会让习作成为学生的乐事，让学生在愉悦的接力体验中踊跃写作。学会写作。     

绝知此事要躬行——生活作文系列教学札记

针对初中学生（含初三年级）作文不是泛泛而谈就是随意编造，缺乏真实这一现象，本学期我着手对学生进行生活作文系列教学的尝试，引导学生逐步养成一种从生活中的小事落笔，挖掘出生活的真谛，写出具有真情实感作文的习惯，并且使学生基本形成了自觉作文的素养。写好生活中的文章，不仅培养了学生观察生活的能力，更重要的是诱导学生对生活充满热爱和好奇，