谈英语听力的“以练促听”策略

本文阐述在英语教学中应进行有效的听力训练,提学生听力水平的若干建议。     

浅谈“创新”在高中英语口语和听力教学中的体现

《国家英语课程标准》是21世纪中学英语教育教学的指导纲领,具有"立意高、定位准、要求明"的基本特征,给中学英语教学指明了方向,也给中学外语教育的改革拓宽了思路。传统的英语教学以语言知识为中心,以语法系统为线索,过多地强调语言知识的积累和语言技能的培养,课堂以教师讲解为主导,形成"费时较多、收效较低"的现象。《国家英语课程标准》从人的发展需要出发,为满足未来人才发展的需要,根据英语课程的教学规律、明确英语教学内容和教学目标,在总体构建上特别重视语言运用,突出语言功能和应用价值,把培养学生用英语进行交际作为最终目的。文章浅谈了在高中听力和口语教学中如何体现贯彻新课标的精神,发挥教师的主导作用。     

中外合作办学模式下雅思听力教学之探究

探讨雅思听力教学模式,寻求在中外合作办学模式下的雅思听力教学方面的新思路。     

创新视角下“输入-输出”驱动CDIO案例教学研究

创新是时代不变的主题,在创新教育背景下案例教学的发展需要结合先进的教育理论及理念。在此背景下将“输入-输出”假设与CDIO进行结合,以实际工程为导向研究案例教学,通过相应具体案例教学,说明实施案例教学的步骤、注意要点。在多维度驱动下,通过案例教学的有效实施,将会极大激发大学生创新激情,促进学生学习积极性。     

认知心理学与听力教学

本文作者从认知心理学的角度,讨论生理器官与心理发展的客观实际与研究听力教学的特殊性的关系,力图从理论到实践的运用中得到寻找听力教学的有效方式。     

输入输出理论关照下的英语口语教学

本文将以输入和输出理论为基础,探讨加强英语口语教学效果的方法,以全面提高学生的口语水平。     

以输出驱动为导向提高大学英语教学的实用性

大学英语教学投入多而产出少,长期以来遭人诟病,也成为困扰大学英语教师们的一大难题.文秋芳教授的输出驱动假设理论和以输出为导向的综合技能教学法,注重学用结合,以用促学,从多方面给了人们很大启示,并对目前大学英语教学具有很强的指导意义.     

大学英语听力零课时教学之探究

在目前的教学改革中,网络自主学习,听力零课时教学模式能在很大程度上实现了教学的个性化、教学内容和形式的多样化。本文结合实践对大学英语听力零课时教学现状及效果、模式及优点,及其具体操作要求进行了初步探究。     

高师地理教学“三段式”教学模式探究

根据创新教育理论,结合教学实践,探讨了"三段式"教学模式在高师地理教学中的应用过程和教学效果."三段式"教学模式把学生作为学习发展的主体,实践了创新教育理论.     

从“听之以心”到“听之以气”——论《庄子》“凝神”的审美心理内涵

“凝神”是中国美学的一个重要命题,源自《庄子》的“凝于神（疑神）”和“神凝”。“气”是理解“凝神”的关键所在,庄子的“气”具有身体面向“,气”不仅充实身体,而且人的精神或心灵活动依靠“气”来承载和实现。“听之以气”揭示了“身（体）“”心“”神”与“气”的内在关系。由于“气”的内充作用,人能够通过听“气”实现体“道”,从而到达“虚”的境界,即应目、会心、畅神。从审美发生的过程来看“,凝神”即“用志不分,乃凝于神”,其本质是气聚而神定,体内阴阳二气达到平衡时的一种心理状态。它不仅仅只是一种修道的功夫,而且还蕴含着重要的审美心理意义。在内“,凝神”强调从专心经由净心到忘心的心理过程;在外“,凝神”实际上是由心静而心空,由心空而心游的一种审美高峰体验。     

浅谈中学英语入门阶段的“听、说”教学

《中学英语教学大纲》指出:"在教学中教给学生语言、词汇、语法的基础知识,加强基本训练,使学生掌握英语的基本结构,获得听、说、读、写的能力,郑重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。"从这个目的可以看出中学英语教学要着重能力的培养,要把好基础,而初中的教学任务完成得好与不好,直接影响着整个中学英语教学的质量,这个阶段又极为重要,它是外语教学的启蒙阶段。在教学实践中,如何通过听、说训练,培养学生听、说能力呢?笔者就此谈几点体会:     

“启发式教学”之探讨

“老师讲,学生听;黑板写,本子记”的传统教学模式能否突破?“教师应有‘一桶水’还是要成为‘一条流动的河’”的争论有没有定论?学生创新精神和实践能力的培养载体和教师可持续发展的教学前途在哪里?这是近年来教育工作者经常研究和探讨的课题。跨入新世纪以来,一个被称为“启发式教学”的教学改革成果开始由点带面在大中小学和幼儿园繁衍开来,为上述这些问题提供出越来越清晰的答案。课堂界线“模糊”从最初研究活动方式的出现到研究型课程的架构,不仅表现为学生课程表的变化,更是引发了一场教学的革命,过去一味由教师传授学生接受的单一…     

“口语化”刍议——主持人语言“口语化”探究

随着时代的进步和广播电视事业的发展，受众对主持人“自发口语”的要求越来越高．主持人“口语化”成为一大趋势。在传统播音的基础上，“播说结合”、“说主播衬”甚至“只说不播”等形式更加频繁的进入大众媒体生活。本文时于主持人“口语化”现象及由此产生的问题展开论述。     

浅论“六说”与听评课

随着科学技术的飞速发展,教育改革的不断深化,对教师的授课形式授课方法提出了更高的要求,本文通过分析说课的六个重点以及听、评课的原则,提出了教师在新的形势下应该具备的备课与上课的基本素质,及具体的实现方法。     

独立学院大学英语“输出驱动,教学整合”过程中的情感教学

独立学院大学英语教学长期存在只注重培养学生的专业技能,而忽视学生的情感因素,造成知识和情感教学分离的现象。通过分析独立学院大学英语教学中存在问题,揭示缺失情感因素的教学弊端,进而从提升教师内涵与素质、利用多媒体与网络等技术手段、营造和谐课堂等方面提出促进情感教学的措施,以优化教学提升学生的情感智力,使学生知识和素质协调发展。     

教改背景下对大学英语听力教学的反思

随着英语教学改革的不断深入,对大学英语听力教学提出了新的要求,必须认识到传统大学英语听力教学存在的不足,针对《大学英语课程教学要求》和学生实情实施听力教学。     

“读者反应理论”视觉下的英美文学教学模式探究

＂读者反应理论＂在课堂教学上的应用始于20世纪80年代,它的理论依据是＂输出体验（efferent transac-tion）＂和＂美的体验（aesthetic transaction）＂。＂读者反应理论＂视觉下的英美文学教学模式要求学生在阅读文学作品的过程中,通过写读书日志的方式把自己和读本结合起来。运用这种教学模式,学生能更清晰地了解文学作品的内容,在日志里自如地表达他们的情感,更重要的是这种文学教学模式能大大地提高学生的阅读和写作能力,同时也为我们广大教师提供新的教学理念和视觉。     

“文化习得”教学模式探究

“文化习得”教学模式有利于优化学生的知识结构和能力结构,提高学生的社会文化悟力和学习兴趣。因而在英语教学中应用“文化习得”教学模式,应将其定位于文化意识提高,注重“兼顾两种文化”、“知识文化在先,交际文化在后”的建构原则。通过“文化旁白、文化对比、采用多种教学手段和开发校本课程”等策略,根据教学实际而实现提高学生综合运用英语能力的目标。     

论“任务型”教学法对语言输出的促进作用

作为一种新型的语言教学模式,"任务型"教学法在第二语言习得领域引起了广泛的关注,它以任务为中心,注重培养学生的独立解决问题的能力,在语言输出中实现语言的交际能力,并且进一步促进了语言的输入。为了更好地研究任务型教学对语言习得的促进,首先,探讨"任务型"教学对语言输出的积极作用,其次,从师生角色转换、学生思维能力培养和整体语言观的角度探讨了如何更好地发挥任务型教学的优势,促进语言输出,提高大学英语的教学质量。