论民族高专"大写作"的构建

写作课是高等院校中文专业的一门基础课,在新形势下,面临着改革与发展。目前大多数的院校只把这门课程当作一门普通的独立课程来开设,它的教学任务局限于教材上的内容,这是不符合这门课规律的。写作课是一门基础课,它与其它专业和课程有着千丝万缕的联系,自身有独特的教学规律,唯有树立“大写作”的观念,才能展现它独特的魅力。在写作课教学中,教师要树立系统的写作观念、建立开放的写作体系、建立合理的科学评价体系、利用教学环节树立学生的成就感、善于借助“外力”构建“大写作”。     

“波谱分析”课程教学方法探索

近三、四十年来，由于各种波谱测量技术的迅速发展，“波谱分析”法得到了普遍应用、现在，“波谱分析’”已成为鉴定有机化合物以及测定其结构的常用手段。因此，这门课程是有关化学、化工专业学生的专业基础课．国外，欧美等国六、七十年代就为高校的化学、化工专业学生开设了这门课。我国七十年代后在高校逐步开设了此课。我校化工学院自1984年开始为精细化工专业，后来同时又为水处理等专业的高年级本科、大专生开设了“波谱分析”课。自开始起我就一直担任这门课的主讲教学任务。1990年起又担任了化工学院研究生（硕士、博士）的“波谱…     

农业高校应用写作课程改革初探

应用写作课是我国农业高校开设较早的一门具有学科交叉特点的课程。伴随着高教改革的不断深化,人们对该课作用的认识也由“补课说”提升到培养专业写作能力的层面上。在面向21世纪高等农业教育课程体系改革的探讨中,该课的重要性和必要性再次得到普遍确认,这无疑又为课程建设和发展提供了有利契机。因此,我们更有必要对该课程     

实用写作课的教学对策

高校已普遍开设写作课,其中“实用写作”的覆盖面越来越大。怎样才能简便、有效地讲授好这门课,有认识问题,也有技术问题。本文拟就后者谈些粗浅的看法。 研讨实用写作课的教学对策,一个首要前提,必须清楚实用写作课的特殊性。实用写作与文学写作相比,最大的不同,是产品制作上的可把握性。这种可把握性可以具体理解为产品制作的材料定向性和体式定型性。 凡写作,均需要材料。文学写作的材料主要是生活阅历、生活体验以及各种直接或间接的生活触动。这些材料既无形,又无序,是全方位的生活积淀,不大容易梳理或把握。实用写作则不同,它的材料总是关联着写作主体的专业、公务或私务,在材料积累这一环节上,不必如同文学写作那样漫天撒网,有闻即录,大略是“类”材料形态,单纯、专门,有既定的走向。     

以“发表”为中心 组织写作教学活动

写作是中文系学生的一门专业基础课和综合实践课，它有很强的理论性、知识性，又有明显的技术性、实践性。从某种意义上说，写作是一门应用学科。写作教学的目的，就是要培养学生具有较强的写作能力，为学习其他专业课打下基础，为将来从事中学语文教学和其他工作以及专业深造、科学研究打下基础。为了达到这一目的，坚持以“发表”为中心，开展写作教学活动，是一条行之有效的方法。写作作为一种创造性的精神劳动，它的全部运动在于个人成果的社会化。对高校学生来说，“发表”的含义除了经过投稿的渠道，刊登在正式出版的报纸、杂志和书籍…     

大学文科写作课要不要改革?

读了钟山同志题为《大学文科写作课是不是一门学科?》的文章(载《四平师院学报》1979年第3期),很受启发。这篇文章把多年来大学文科写作课教师十分关注而又分歧甚大的一个问题提出来了。的确,“写作”这门课究竟是什么性质的课程?怎样开才能更有效地提高学生的写作水平?目前的学科设置、教学内容以及教学方法有没有必要改革一下?这些问题是应该各抒己见,认真地讨论的。这里,我谈点肤浅看法,以表引玉之意。     

高校写作教学必须改革

写作课是高校一门十分重要的基础课。写作能力不论对于文科大学生或理工科大学生,不论从事研究工作或业务工作以及其它方面工作的人们都是不可缺少的。所以,高校的写作课是一门十分重要的课。最近,我先后读了高振远同志《淡淡写作教学改革的设想》(《高教战线》)1984年第二期)与潘新和同志《写作教学改革管见》(《高教战线》1984年第八期)这两篇文章觉得它们都富有改革精神,对我都很有启发。他们的意见虽然有分歧,但在写作课需要改革这一点上却是一致的。我认为高振远同志的意见更切合当前高校写作教学改革的实际、更切实可行、更富有建     

当前写作教材的理论化建设

随着写作学科十年来的兴盛发展,高校的写作课终于从“取消论”、“补课论”的困境中走了出来,在现实生活、现代科学中重新找到了自己的位置,认识了自己的价值。人们愈来愈认识到写作这门学科与社会生活、与其它学科的紧密联系。近十年来,在高校写作课重现生机、写作学科理论长足进展的基础上,相继出版了十几种写作教材(不包括各种文体专论),使寂静多时的写作教学领域呈现出了百家争鸣的繁荣景象,这无疑把多年来停滞不前     

大学文科写作课是不是一门学科?

大专院校文科开设的“写作”课是不是一门独立的学科?这在目前还是有争议的。根据我们的实践,谈谈肤浅的看法,以引起深入的讨论。 “写作”是一门独立的学科,在大学文科是不可缺少的专业基础知识课。它有自己的知识体系、教学特点和内在规律。我国古人早就写过有关章法的著述,在一些文人的读书     

写作课的“题型教学”设计

如果说,废除满堂灌,代之以新的、启发式的教育法,已经在其它各学科中普遍展开,那么,写作课就是最有条件开展改革的课程之一。因为写作课不单单是一门理论课,它还是一门技艺性的课,一门练习课,一门动手的课。写作课的教学,应以练习为主,少讲,或者不讲一些写作教材上已经屡屡介绍过的诸如“材料组织”,“突出主题”,“遣词造句”,“谋篇布局”等等,代之以学生自己动手去“材料组织”,“突出主题”,“遣词造句”,“谋篇布局”,老师则相机讲解一些理论问题。即以学生之作为靶心,讲学生立时之需的理论。     

论应用写作的课程目标和教学原则

应用写作是各大专院校的一门重要的公共基础课。这门课的改革 ,必须深入到各专业应用写作知识结构的优化中 ,确立各专业应用写作课合理的课程目标 ,运用科学的程序和方法 ,进行应用写作教学 ,是提高应用写作教学质量的关键问题。     

加强写作课实践性的一点尝试

写作课是中文系专业基础课。提高写作课的教学质量是当前中文系教学改革的重要任务之一。写作课是一门综合性很强的实践课。它与其他知识性的课程有明显的自身特点,即除传授写作基础知识外,它还有阅读、写作能力的培养和提高的任务。阅读、写作能力不能靠教师“传导”来造就,而主要要靠学生自己的“实践”来培养、提高和完善的。因此,如何加强写作课的“实践”性,是写作课教学改革的重要课题之一。     

试论高校科技写作课的改革

科技写作课实际上是一门研究方法课程。西方发达国家高校对这个课程十分重视。目前,我国高校尤其是理工科高校对这门课程比较忽视,本科学生写作能力较低,能发表论文的学生凤毛麟角,相当一部分学生撰写学士学位论文都感到十分吃力,质量不高。在着重分析这一问题产生根源的基础上,针对性地提出了改革高校科技写作课程的措施。     

商务英语写作教学构想

商务英语写作是商务英语专业学生的必修课程,作为一门技能课,它具体体现了学生应用语言的实际能力,既强调专业的基础知识,又重视语言的应用能力。由于商务写作承载了解决学生今后实际工作中书面英语的执行能力这一问题,本人从商务英语写作教学基础、教学要求出发,阐述了商务英语写作教学策略,从而形成商务英语写作教学架构。     

也谈写作教学的改革

高振远同志在《淡谈写作改革的设想》一文中提出了许多建设性的意见,我读了深受启发。我也感到写作教学的改革势在必行,而改革的主攻方向应当是加强写作训练,提高学生写作能力。大学中文系及其他专业的写作课是为提高学生写作能力而开设的,而提高写作能力的基本途径就是练习。写作课这种特定的教学目的和教学途径决定了它的性质只能是一门术科,或者说是一门“实践课”。     

高校写作课教学模式改革初探

写作课是中文系学生必修的一门基础课，写作能力则是衡量一名学生是否学好这门课程的标准。但是，由于传统的写作课长期以来在教学上一直遵循教师在课堂上侃谈写作理论，重复讲解主题、材料等知识的模式，忽略了对写作实践性这一根本属性的探索，因而学生修写作课除了学一...     

“文献检索与利用”课目前的状况和存在的问题

自1984年,原教育部下达《关于在高校开设文献检索与利用课的几点意见的通知》后,经过13年的实践与探索,我国高校文献检索与利用课教学已基本上步入正轨.但围绕这门课程的建设工作,也存在许多亟待解决的问题.我们必须认真地总结经验,找出问题,研究对策.一、“文献检索与利用”的学科属性与特点近几年来,围绕着“文献检索与利用”课的课程性质与学科属性,展开了广泛的讨论.对于前一个问题,已基本上取得了一致意见,绝大多数的人都认为这是一门“方法课”,而对它的学科属性,却还未能形成共识.有人认为这是一门交叉学科,有人认为这是信息学科,还有人认为是情报技术学科等等.由于学科属性没有确定,在一定程度上影响到该课程的发展.就现有教材的内容和目前大多数从事本门课教学的人所采用的教学方法看,“文献检索与利用”课,是以各学科发展现状、研究动态、文献资料分布为研究对象的一门新的学科,它的任     

工业设计专业“透视与制图”课程教学探究

“透视与制图”课是高校工业设计专业的一门专业基础课。本文在如何改进“透视与制图”课程传统教学内容以突出知识的实用性、丰富教学手段、完善考核方法、提高教学质量方面作了初步探讨和研究。     

论写作教师的知识结构与实践能力

写作作为一门学科,它是大有学问的。因此,当一名高校写作教师,并非易事。在我看来,至少有两点至关重要:一为知识结构,二为实践能力,现分呈浅见如下。知识结构问题笔者认为,一个写作教师,其知识结构应由这样一些知识要素结构而成,即厚实的专业基础知识,精深的本学科知识,广泛的邻近学科知识以及各有关学科的最新知识信息。厚实的专业基础知识,这是写作教师的“根基”所在。它要求本专业范围内各个学科的     

谈写作课的师范性

高等师范院校中文系的写作课,是一门重要的专业基础课。它不仅担负着提高学生的写作水平的任务,还要担负着培养学生将来到中学从事作文教学能力的任务。这“双重”教学任务,是师范院校写作课所独有的。即是说其他文科院校的写作课,只有前者而没有后者的任务。中学语文教师,从事语文教学,其最主要的任务是培养与提高中学生的读和写能力。