中小学学生科学素养框架的构建与实现路径

科学素养是培育核心素养的关键环节，其框架的构建与维度的筛选是构建教学评价体系的重要一环。本研究立足于我国教育实际情况，深入分析了国内外学者、国际大型测评项目PISA、TIMSS、NAEP等对科学素养的界定，初步构建了五个维度的科学素养模型，并提出了实现路径：强调实践动手探索能力；重视科学课程中人文素质的培养；发挥学生主动性，倡导协作创新；注重科学素养的社会化维度。     

当代大学生社会主义核心价值观的培育路径探究

当代大学生是我国实现民族伟大复兴的中坚力量,培育当代大学生的社会主义核心价值观显得尤为重要。本文结合社会现实和当代大学生思想实际,分析了培育当代大学生社会主义核心价值观的重要性以及当前高校思想政治教育中存在的一些突出问题,重点从六个方面对当代大学生社会主义核心价值观的培育路径进行了探究,为大学生的社会主义核心价值观培育等相关领域的研究和实践提供借鉴和支持。     

道德与法治课程的核心素养培育——基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的解读

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》坚持核心素养导向,对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求,有助于深入理解道德与法治课程的育人价值,为道德与法治课程的核心素养培育提供了根据,指明了方向。以大中小学思政课一体化为背景,审视义务教育阶段道德与法治课程标准对培育核心素养的要求,可以深化对核心素养的认识,进而推动道德与法治课程标准的实施。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对核心素养的内涵、主要表现和育人价值进行了详细说明,形成了以核心素养为导向的义务教育阶段道德与法治课程整体框架。道德与法治课程应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持核心素养导向,推动课程标准的实施,注重学生的学业质量,探寻核心素养培育的有效路径,不断提升学生核心素养,真正落实立德树人的根本任务。     

设计并启动全学程覆盖各类学校的科学素养教育计划

科学的社会角色和基础教育功能的变迁对教育改革提出了新要求。我国应当设计一个教育计划,开设从幼儿园到大学专、本科的综合性科学课程。该课程以培养学生核心科学素养为目标。核心科学素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要,对待自然、人与自然的关系以及处理这种关系所涉及的自我与他人关系的基本态度、思维习惯、价值取向和跨学科观念。这种素养表现在思维方式和行为方式上。掌握科学知识、科学方法、科学技能,认识科学技术与社会的关系,是培养核心科学素养的主要途径。     

论高校历史学科核心素养培养对教师教学的要求

中国历史研究院的成立、高考制度的改革,都体现出历史学科的核心素养培养及其作用正日益得到重视.历史学科通过核心素养的培养,使学生具备必备的品格、关键能力和价值观.高等院校历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养、史料的解读与运用素养等.培养学生的人文素养和人文精神是高等教育的一个重要使命,人文素养培育也是历史学科教育的一个基本功能.高校历史教学目前存在的问题有:主客观原因导致大学历史教师在教学中投入的精力不够;教师在一定程度上被教育技术所束缚;课程设置不合理与教师结构不完整等.因此,基于高校历史学科核心素养培养的要求,教师需要提高自身的人文素养;加强对教学的监督和总结;科学设定核心素养培养的承载课程;改变教学方法;强化课程评价和核心素养的培养目标的对应性.     

创新型人才培养中自我学习能力培育的思考

21世纪是以人才为中心的全球竞争时代,在整个竞争中教育将处于基础和核心位置,而教育所培育的宽基础、跨学科、综合性的创新人才尤为竞争重点,本文基于人才培养的通才教育,论述了创新型人才培养的重要性与现实性。     

大学生培育和践行社会主义核心价值观状况调查

培育和践行社会主义核心价值观是当前大学生思想政治教育的热点和重点。为了客观、全面、准确掌握大学生培育和践行社会主义核心价值观情况,课题组以福州大学城9所高校为例开展调研,对总体情况进行深入了解,对存在问题进行深刻分析,并从教育力量的耦合、教育维度的融合、教育途径的整合提出了大学生培育和践行社会主义核心价值观的对策建议。     

试论分析化学教学与专科生科学素养的培育

本文根据科学素养的内涵,从五个方面论述了分析化学教学中对学生科学素养的培育,提出了对专科生科学素养的培育的必要性.     

提高学生生物科学素养的思考

科学素养是一个现代人基本素养的一部分，也是科学教育的重要目标。作为科学素养的一部分，生物科学素养必然成为生物学教学的基本目标。本文从生物学教学的角度深入地思考了提高学生生物科学素养的六种方式。倡导探究教学；贯穿生命科学史的教学；改革生物实验教学；教学中渗透STS教育；提倡生物与其他学科的交叉与渗透；切实开展研究性学习。     

1990外医科大学生人文素养调查与分析

对省内5所医学院校1990年学生进行了人文素养的问题调查,发现医学生普遍关注人文素养教育,具有坚定的政治信仰,较高的道德水准和科学素养,直觉判断较为准确,创新能力尚显不足。应重视挖掘人文素养教育资源,丰富校园文化的形式与内涵,提高专业教师的综合素质,强化人文素养教育的内化功能。     

学前儿童核心素养:内涵、理论和指标体系

培养什么样的幼儿，是学前教育的首要问题。厘清学前教育阶段儿童核心素养的培育目标是办好学前教育、提高学前保教质量、健全学前教育公共服务体系的前提和导向问题。学前儿童核心素养的内涵界定从儿童培养总体规格层面回答“学前教育培养什么人”这一问题，而学前儿童核心素养框架的构建从人才培养关键素质结构层面回答“学前教育培养什么人”的问题。基于国内外文献和政策分析，探讨学前儿童核心素养内涵和理论基础，构建由身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养四大维度15个指标构成的学前儿童核心素养指标框架。从园长、教师、家长三大利益相关主体视角，对该指标框架进行认同度调查，结果发现：三大利益相关主体对框架中学前儿童核心素养指标的认同度普遍较高，且具有高度一致性，呈现出重保育素养、对智力素养的重视让位于非智力素养的特征和趋势，但总体缺乏对儿童精神和情感发展需求及社会责任与融合需求的关照。     

关于高等院校体育教师信息素养培育的研究

高等院校体育教师信息素养教育是高校体育适应信息时代的需要.随着教育信息化的进程和高等院校体育教育改革不断深入的形势,高等院校体育教师在提高自身综合素质的同时应特别注重信息素养的提高.本文试图通过对高等院校体育教师信息素养培育的必要性和可行性进行分析,明确高等院校体育教师信息素养培育的重要性,并提出了一些培育体育教师信息素养的策略.     

STEAM教育对我国科学教育改革的启示

STEAM教育起源于美国,是一种基于科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科教育。它强调以探究式教学方法培养学生的素养和解决真实情境问题的能力。STEAM教育在培养学生科学素养中起到了至关重要的作用。目前,我国的基础教育科学课程正经历着从分科到综合的改革过渡期,批判地吸收STEAM教育中先进的理念和经验,可为我国的科学教育改革提供借鉴。     

论地方高校通识教育课程体系的重建 ——基于学生发展核心素养的视角

重建基于学生发展核心素养的地方高校通识教育课程体系,是深化地方高校通识教育课程改革、落实立德树人根本任务的重要举措。地方高校应树立核心素养本位的课程观,以中国学生发展核心素养为基本依据,增强课程综合改革意识,实现对接与关联,进行综合评估,加强“隐性”课程文化建设。只有这样,才能不断提高通识教育课程实施质量。     

现代传媒对新生代大学生核心价值观培育影响及对策

社会主义核心价值体系是当前大学生思想政治教育的核心内容,社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的本质体现。以网络媒体为代表的现代传媒给新生代大学生社会主义核心价值观培育带来了机遇和挑战,在现代传媒环境下加强新时代大学生社会主义核心价值观培育的路径主要有:整合有效宣传载体,发挥网络舆论引导力;提高教育主体媒介素养,增强网络信息甄别力;健全网络传播监管体系,构筑现代传媒"防火墙";强化核心价值观培育的实践研究,探寻现代传媒环境下教育规律。     

职业素养培育导向下财贸高职课程结构改革探索与实践

如何有效促进高职院校课程改革，全面提升人才培养质量是当前高职改革的重点。职业素养比职业能力具有更为丰富的内涵，注重学生职业素养的培育而不仅仅是训练学生的职业能力更能满足行业和企业对人才培养的要求，也更有利于提升学生的就业竞争力。本文从职业素养培育的角度，总结了北京财贸职业学院在课程体系改革和财贸高职人才培养方面的探索和实践。     

大学生媒介素养现状调查与分析——以邯郸市三所高校为例

媒介是一把＂双刃剑＂。在当今信息时代,媒介能否更好地为大学生所用,取决于大学生本身媒介素养的高低。当前,大学生自发生成的媒介素养参差不齐,在承载大学生成才功能上令人担忧。本次调查以邯郸市三所高校的大学生为调查对象,重点从媒介素养包涵的三个层次,即接触、选择、分析和传播信息的基本能力、建构批判意识的防范能力和自觉自律的改善能力来开展调查。在对调查结果进行统计和分析中,我们试图了解当今大学生媒介素养存在的问题,进而为大学生媒介素养的建构和培育,提供可靠的参考依据和行之有效的方法。     

浅谈师德教育对教师素养的要求

对学生进行师德教育,是师范院校培养人才的必然要求,是保证革命和建设事业后继有人的要求。党和国家领导同志一再强调培养什么人的问题是个根本问题,并且要求学校必须把德育放在首位。在高师院校对学生的师德教育主要是通过教师进行的。这就要求教师必须具备一定的条件、即基本素养,现仅就教师的政治素养、道德品质素养、文化科学素养、作风素养问题浅析如下。     

本科生核心素养的框架与培养路径

核心素养是党的教育方针的具体化，本科生核心素养框架为落实本科生培养目标提供了精准化与可操作化的指标体系。借鉴国外核心素养研究成果，基于《中国学生发展核心素养》框架内容，结合本科生培养特点，本科生核心素养框架应包括家国情怀、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力和全球胜任力五个方面的基本内容。有效培养本科生的核心素养，需要重塑本科人才培养理念，优化课程内容体系，创新教学方法，强化实践教学，改革教育评价，以此持续提升本科人才培养质量。     

五育融合:基于系统思维的时代新人培育路径刍议

培养时代新人是党从事关中国特色社会主义事业后继有人的高度确定的战略任务,探析其基于前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进的培育路径,必须遵循习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论“坚持系统观念”的要求,不断增强系统思维。系统认识上,要综合我国五育并举融合育人思想演进脉络、马克思主义教育观人的实践生成意蕴、中国共产党为未来“育新人”的不懈追求的多维视角,系统形成时代新人核心素养五育并举的全面发展观。实践探索上,要按照时代新人核心素养的科学内涵、分科知识教学脱离社会生活的问题聚焦、教育知识内化为核心素养的融合逻辑、以学科课程为载体的过程分析,明晰时代新人核心素养“五育融合”培育的建设理路。路径建构上,系统集成激发教育主体、教育客体、教育介体、教育环体的协同育人效能,通过全面加强党的领导,把立德树人作为一切工作的中心;坚持立德树人根本任务,树立复合教育主体观念;尊重学生主体价值,激发学生内在成长成才动力;因势而新优化环境,强化数据赋能育人作用,建立健全高质量人才培养体系。