教师职后培训课程体系构建与实施

教师职后课程培训的质量直接影响一个学校整体的师资发展水平,进而影响着一个学校的教育质量。而其中对教师职后课程培训的意义、目标、内容与实施的正确认识与合理实行是教师职后课程培训的质量提高的重要保障,本文正是通过上述内容的阐述,期望为教师职后课程培训提供参考与借鉴。     

教师教育职前职后一体化研究的理论基础

一项研究的理论基础是相关研究的基石。目前关于教师教育职前职后一体化研究的理论基础的论述缺乏系统性和全面性,不能很好地发挥理论指导作用。本文期望从宏观、中观和微观三个层面详细阐述教师教育职前职后一体化研究的理论基础,进而为一体化的理论研究与实践改革提供切实可行的依据与指导。     

职前与职后教师教育一体化模式效果研究

本研究通过对“顶岗实习与置换培训”模式中的英语专业顶岗实习生和被顶岗培训的英语教师进行跟踪研究,了解顶岗实习对实习生以及置换培训对职后教师专业发展的影响和作用.研究表明,充足的教学实践和积极的教学反思是顶岗实习生获得专业发展的重要因素,自我反思、群体实践和师长引领促进了职后英语教师的专业发展.     

论职前教师的优异潜质标准

在教师教育标准化、教师资格考试统一化和卓越教师实施项目化的背景下,我国急需重点研究职前教师的优异潜质标准。根据潜质和教师专业素质的三维结构,结合职前阶段的教师专业发展特点,职前教师的专业潜质可分为知识特质、能力特质和品性特质三个维度,实质上优秀的职前教师即是知识优化、能力优异、品性优良的职前优质教师。三优潜质,是职前教师成为优质教师的核心潜质,也是职前教师将来成为卓越教师的关键潜质,更是职前教师持续发展的秘诀所在。制定并实施优异潜质标准,把三优潜质的培养规律视为职前教师教育的第一规律,在当前教师教育标准化形势下具有十分重要的现实意义。     

教师教育发展趋势及广西教师教育一体化的对策

教师教育包括教师的职前培养、入门培训和在职提高,涵盖教师职业生涯专业化的全过程。文章分析教师教育发展的趋势、中国教师教育一体化的历史选择以及广西具体情况,尝试提出实现广西教师教育一体化的对策。     

关于在新教师入职教育中加强心理学训练的思考

〕随着经济的发展和科技的进步，社会对未来教师的要求也越来越高。然而新教师在入职后却常有许多的疑难和困惑。本文通过对广州市１２１名新教师的调查研究，发现新教师最感困难的不是教学方法和理论修养的不足，而是处理人际关系上的困惑和教育机智的贫乏。而高等师范学校设置的心理学课程教学不能达到提高上述一个合格教师必备的心理素质的效果，其重要原因是师范生对教师角色的认同。因此强化入职教育中的心理训练是培养合格教师的重要举措。     

关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招聘考试为背景

根据教育改革计划,今后师范毕业生须参加并通过国家教师资格考试、教师公开招聘考试方可从教就业。基于此,师范教育类专业要根据教育部的有关文件精神修订人才培养方案,而且要进行人才培养的全程改革,具体体现为加强招生录取改革、加强教学改革和加强教育评价改革,以便切实培养"标准"的教师素质;当然还需要以追求卓越为办学理念,通过适应与超越相结合的教育改革充分实现职前教师教育的功能。     

新疆喀什地区维吾尔族教师继续教育调研

继续教育是促进教师专业发展的重要途径。本文就新疆喀什地区大中小学的维吾尔族教师对培训的看法和需求等方面进行了研究。     

职前教师的品德心理现状及教育对策研究

本研究调查了某市432名职前教师的品德心理现状,结果发现:(1)职前教师的品德发展水平总体较高;(2)职前教师的品德发展并没有随着年级的提高而提高,相反却出现下降的态势;(3)品德心理三因子之间的发展不均衡,即品德意志的发展水平最高,依次为品德认识和品德情感;(4)理科职前教师的品德发展水平高于文科职前教师的发展水平;(5)女职前教师的品德发展水平高于男职前教师的发展水平.     

英国新教师入职教育发展动力及特点

入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架了一座桥梁。英国是新教师入职教育成功的典范国家之一。终身教育思想的提出、教育质量急需提高等推动了英国新教师入职教育的发展,呈现出实施内容具体化、可操作性强,人员多元化、各司其职,方式灵活多样、因材施教,质量监控制度严格、系统等特点。     

高校体育教师专业化教育及其发展

体育教师的专业化发展是体育教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。体育教师的专业化包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。当前,体育教师培养还存在一些问题,亟待健全和完善。高校绩效评价下实现高校体育教师的专业化,应完善教师教育制度,重视教师的自我内在激励,强化外部环境的支持,构建体育教师专业教育体系,完善体育教师资格准入制度,加强职业道德教育。     

构建为基础教育服务的教师培养模式--从基础教育对教师的需求反观高等师范教育的职前培养

从基础教育改革对教师要求的角度反观高师院校的职前培养,主要是为了分析内蒙古自治区西部地区高师院校职前培养的现状以及存在的问题,探讨高等师范教育如何更好地为基础教育服务,提出服务于基础教育的教师培养一体化模式.     

关于海南爱国主义教育的思考

本文对海南省的爱国主义教育问题加以探讨。     

教师教育的发展动态及黑龙江省师范教育的宏观走向

师范教育的改革是当今国际教育发展的趋势 ,也是一个世界性的课题。教师教育的概念赋予了教师养成教育的新的含义 ,体现了新的发展动态。国内外师范教育的改革为黑龙江省师范教育的发展提供了特殊的环境 ,黑龙江省的师范教育究竟向何处去这的确是需要理性思考的问题。     

学校教育中新旧师生关系对比分析

师生关系是教育活动中最基本的人际关系。本文从师生关系的理论界定出发 ,分析了传统型师生关系的弊端 ,不同学校教育阶段应建立的师生关系以及这种师生关系的作用 ,并对在学校教育中新型师生关系的建构与定位问题进行了探讨与解释。     

新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围

本文认为在新课标背景下,应当正确认识和评价我国现行中小学教师培训模式,并积极加以改进,以提高中小学教师培训的实效性。     

论教学相长在高职英语教学中的重要性

教师与学生、教与学,是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。建立师生共同发展的教学关系,是课程教学改革的重要方向和基本任务。当前,面对高职教学以实用为主的实施策略,教师必须在教中不断学习、终身学习。只有这样,教师才能不断丰富、拓宽自己的知识,从而适应不断发展的教育教学的需要,既有效提高教育教学效果,又全面提升自己的教学能力与职业素养。     

论学习权与受教育权

“受教育权”是“计划经济”时代的产物,“学习权”是“市场经济”时代的全新教育。“受教育权”和“学习权”是两个既有内在联系,以有本质区别的概念。“学习权”取代“受教育权”将是中国教育革命性变化的第一步,也是历史的必然。     

教师教育一体化背景下师范大学的教师教育变革与创新——以华中师范大学为例

教师教育一体化是在终身教育理念的指导下,为适应学习化社会需要,对教师教育职前和职后教育进行全程规划设计,将教师教育各个阶段相互衔接的教师教育体系。在教师教育发展一体化的背景下,华中师范大学加强顶层设计,完善免费师范生职前与职后一体化培养体系,并以教育信息化为手段,助推教师教育变革,力求师范大学与基础教育互促互进,走具有华中师范大学特色的内涵式教师教育发展道路。     

校本课程中的教师角色

校本课程是新课程的一个重要生长点,它是与国家课程和地方课程相对应的课程板块,是由学校自主决定开发的,主要是为了满足国家课程和地方课程所不能满足的那部分学生需要。根据国家政策的规定,随着课程改革的不断深入,校本课程开发已成为改革的重点,它要求教师改变角色意识,更新角色行为,重塑角色形象,真正成为学生发展的服务者。