实践知识理论化与理论知识实践化——《追求卓越》一书启示

《追求卓越》一书通过对具体案例与详细数据研究分析,揭示了新手教师成长为专家型教师过程中各种因素所起的不同作用,正是实践经验理论化和理论理解的实践化的互动,使得非专家教师得以超越自身的局限,在职业发展过程中不断追求卓越。《追求卓越》一书在问题意识、方法启示、研究过程等方面的突破与创新对当前的教师发展研究有诸多启示,对探索与研究有效的教师教育方式有很强的指导作用。     

引领教师教育实践的灯塔——评《专家型教师培养标准研究》

随着教育的社会价值日益凸显,教师的职业地位不断确立,教师的专业发展问题迅速受到社会的普遍关注。作为教师专业发展的目标追求,"专家型教师"随之成为人们普遍关注的焦点。在此背景下,不仅有关专家型教师问题相继成为学界的研究热点,而且培养专家型教师也跟随成为广大教师培养机构追求的目标。综观我国当下教师教育的现实发现,广大教师培养机构在国内尚无培养专家型教师的明确标准。显然,研究专家型教师培养标准问题实属当务之急。徐红教授撰     

教师教学专长概念的知识谱系说刍议——基于科学知识社会学对知识内外史划分消解的立场

近半个世纪以来,学者对教师教学专长的概念进行了较为充分的探讨。分析现有成果发现,受知识研究内外史划分传统的影响,围绕社会因素是否为教师教学专长的构成要素,形成了两种互不通约的教师教学专长概念类型。这种人为类型划分,割裂、窄化了教师教学专长的应有含义,需要借鉴科学知识社会学对知识社会建构特征的分析消解内外史划分的思路,整合厘清教师教学专长的内涵构成,以期为明确教师教学专长发展机制、总结教师教学专长发展实践策略、深化教师教学专长研究提供基础。     

打造青年教师专业成长的“六段”工程——以江苏省兴化市陈堡中心小学为例

青年教师的专业成长是学校可持续发展的关键.文章以江苏省兴化市陈堡中心小学为例,探讨促进青年教师专业成长的“六段”工程,旨在为青年教师专业成长搭建科学化的发展平台,促使其从新手教师逐步向熟手教师甚至专家型教师转变.     

新手教师的文化冲击及其调适——基于角色转变的视域

中小学新手教师在从学生到教师的角色转变中,会因大学与中小学在整体文化氛围、教育教学价值理念、身份文化、行为文化诸方面的差异而产生文化冲击现象,表现为学校文化的冲击、身份文化的冲击、行为文化的冲击等。异质文化带来的适应困难、入职前教师教育的不到位、岗前培训工作的不完善、新手教师自身的成长经历,是导致文化冲击现象的主要原因。文化冲击现象的调适,需要新手教师做好应对文化冲击的思想准备,需要高校做好师范生实践技能训练和教师情意的指导,需要中小学校充分认识文化冲击现象并且帮助新手教师积极调整和适应,需要大学与中小学协同合作,需要教育行政部门从中发力,共同帮助新手教师正确应对文化冲击,顺利转变为合格的中小学教师。     

论发展性教师评价咨询诊断模式

发展性教师评价要想取得较好的效果,一方面需要评价者的专业性身份,另一方面需要对发展性评价提供保护性的空间。为此,提出发展性教师评价的咨询诊断模式。该模式包含三个要素:评价者(教育专家或专家型教师)、被评价教师和评价信息。     

论博客支持下新手教师的教学反思

博客支持下新手教师的教学反思还存在着缺乏反思的持续性、拘泥于主观感受、同行交流欠深入等问题,本文提出了对策建议,以期能够提升新手教师利用博客开展教学反思的水平与质量.     

民办高校青年教师教学适应论析

分析了民办高校新开课青年教师在课堂教学、学生课堂管理存在的一些问题,并针对这些问题提出练好基本功,讲好每堂课的基本要求,指出青年教师在教学过程中要充分准备,吃透教材,加强教学训练,在教学中结合科研,快速实现新教师到专家型教师的转变.     

谈教育职业的专业化与专家型教师

教育职业的专业化,成为当今世界教育发展的大趋势,中国的教育也不能例外。教育质量要进一步提高,创新教学要开展,都呼唤大批专家型教师的涌现。要成为专家型教师,教师个体必须自觉强化专业角色,提高自我诊断能力,健全专业情意。     

区分性高校教师绩效管理研究

我国现行高校教师绩效管理存在很强的区分性缺失问题,不利于高校教师的专业成长。按照从教时间、心理成熟度和专业成熟度三个维度指标,可以把高校教师区分为新手型、适应型、成熟型、专家型、问题型五种绩效评价类型。根据这五种高校教师绩效评价类型的特点分别构建区分性的高校教师绩效评价主体和评价模式。     

“四维一体”教师教育人才培养模式的创新与实践

教师教育是教育工作的母机,由于在"师范教育"转向"教师教育"的过程中没有有效解决师范教育存在的学术性与师范性之争问题,因此,导致教师教育存在本质上的先天不足。对教师教育改革缺乏"从实求知"的论证,体现在理论准备不充分,对现实又没有调查全面,使我国教师教育改革在弯路上前行,突出表现在教师教育人才培养模式"水土不服""说做不一"等问题,为了解决这个问题,我们提出了"四维一体"教师教育人才培养模式,明确了教师教育人才培养目标的基本要求,充分考虑到师范生生源质量、教师的社会地位、教育发展对教师素质的基本诉求。     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观。关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善。     

教师文化与课堂教学

教师文化是民族文化的表征之一、学校文化的主体,影响着新课程改革的实效和进程。在梳理教师文化与民族文化和学校文化的关系基础上,剖析教师文化通过课堂教学对新课程理念的转变、新课程课堂教学规范的形成和有效课堂教学构建的负面影响;提出加强学校文化建设、促进教师个体文化重塑、注重教师培训、转变课堂行为方式和树立正确的师生观等课堂教学策略。     

Public school accountability,workplace culture,and teacher morale

Educational scholars claim that teacher morale has suffered from accountability pressures and constrained professionalism, but exactly what is most diminished by these pressures remains unclear. Drawing on recent theoretical work on public school organizational culture, we hypothesize that accountability pressures hurt teacher morale and increase the risk of turnover by undermining the professional culture of the school and by diminishing teacher cooperation and trust. We find support for this hypothesis in a national sample of teachers in 2011–12, and a follow-up survey from 2012–13. The analyses test whether a collective pedagogical teacher culture, comprised of professional culture and teacher collaboration, buffers the impact of these pressures that diminish teacher morale. Counter to past research, we find that a strong collective pedagogical teacher culture does not buffer teachers from the ill effects of negative workplace conditions in the form of accountability pressures. We also find that accountability pressures in the form of district dismissals are associated with a higher likelihood of teachers leaving their school, and this relationship is not mitigated by strong professional culture. We conclude that accountability pressures partly undermine goals of improving performance and equity in public schools by sowing seeds of teacher dissatisfaction and contributing to teacher turnover, thus thwarting student achievement in struggling schools.     

CIP之与教师专业发展研究

教师继续教育的目的是帮助教师更新教学观念,提高教学能力。然而,当前的继续教育内容缺乏针对性,注重专业成长而忽视精神成长,教师对继续教育的认识不到位,终身教育理念不强,等等,让中国教师发展面临诸多困境。本文从认知信息加工理论(CIP)角度,总结了教师专业发展的"金字塔"模式,分析了认知信息加工理论在教师专业发展中完善知识领域、改进专业发展决策、改善元认知技能等三个方面的实践作用,提出应大力发展教师的认知信息加工能力,促进教师精神成长,完善教师自主专业发展路径。     

大学教师发展与评价模式转变漫谈

我国大学教师发展与评价多采用奖惩性模式,最大弊端是发展与评价结果直接与教师的外在利益挂钩,很少与教师的内在素质提升相联系,没有很好地调动起教师的积极性和创造性。事实上,大学教师作为一个具有较高主体意识和社会威望的群体,对其发展与评价的目的,绝不仅仅是外在的约束与规范,更不是居高临下的控制和干预,而是尊重教师的主体性,引导、激发教师自主发展,不断提升其内在素质,实现自我价值。鉴于此,大学教师发展与评价模式,应该逐步由注重外在利益的奖惩性向注重内在素质的发展性转变。     

教师职后培训课程体系构建与实施

教师职后课程培训的质量直接影响一个学校整体的师资发展水平,进而影响着一个学校的教育质量。而其中对教师职后课程培训的意义、目标、内容与实施的正确认识与合理实行是教师职后课程培训的质量提高的重要保障,本文正是通过上述内容的阐述,期望为教师职后课程培训提供参考与借鉴。     

教育惩戒权的起因与属性分析

教育惩戒权是教师惩戒违反学校学习生活规范的学生的权力,它产生的人性动因是惩恶扬善;它不断得到发展的制度背景是“官师合一”;它的社会心理认同是私权公权化,是家长“教令权”想当然转让为教师惩戒权。从法理上讲,教育惩戒权应当属于委托性权力,应从法律上予以规制。     

对创建教师教育学科群的一点思考

创建教师教育学科,为教师教育的改革与发展奠定学术基础、获得学科支撑,这是基于对20世纪90年代以来中国教师教育改革创新举措的基本判断。对建设教师教育学科达成共识之后,接着迫切需要解决教师教育学科的组织问题,从而有效地推进教师教育学科建设。本文从教师专业特性与教师教育机构管理现况入手,阐述教师教育学科群建设的必要性、可能性及其发展策略。