论教师创新素质的培养

在崇尚创新的知识经济时代,创新人才是国家最宝贵的资源.而创新人才的培养离不开具有创新精神的教师,只有具有创新精神的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创新能力.本文在阐述教师创新素质涵义的基础上,探索了培养教师创新素质的途径.     

从基础教育课程改革看教师能力素质的要求

目前我国正在进行的基础教育课程改革,在教学的理念、课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面有了较大的创新和突破。本文分析了新课程改革的特点,由此提出了新课程教学中教师必须具备的能力素质要求。     

教师素质的实然分析与应然探讨

以《关于教师教育素质现状的调查》及《新世纪教育应有的教育素质调查》为基础,结合国内外有关教师素质研究成果,分析目前基础教育中教师存在的问题,进而指出,建立三维一体的教师教育素质的结构是目前建立高素质教师队伍的迫切问题。     

教育信息化与教师信息素质的培养

针对我国教育信息化推进过程中存在的问题,本文从教育信息化中人的要素入手,提出教育信息化要重视教师信息素质的培养,并提出了培养和提高教师信息素质的若干措施。     

大学教师的素质及其培养

面对着时代的要求,培养大量的高质量高层次创新型人才的高教目标被提到了前所未有的高度。建设一支高素质的大学教师队伍,更好地发挥高等教育在中华民族振兴中的作用已势在必行。     

优化教师队伍 创建办学特色

教师是学校工作的中坚力量,校长的办学思想和办学方略只有通过全体教师的共同努力才能产生实际效果.中小学要创建办学特色,必须拥有一支与之相适应的高素质有个性特色的教师队伍.     

教师意识与教师人格的培养

教师人格培养在教育学、心理学界研究较少,特别是教师意识与教师人格的培养。本文拟就这一问题作深入研究,以就教于教育理论和实践界的同仁。     

让校本教研为教师专业发展奠基

任何课程的有效实施最终都要依靠教师，促进教师的专业发展将是新课程改革实施过程中至关重要的环节，基于学校、基于课堂、基于教学的问题，通过个体和集体的校本研修是最直接、最有效的方式，更是教师专业发展的有效途径。     

浅谈大学英语教师现状

高校英语教学必须进行改革,而教师队伍作为改革中的决定因素,直接影响教改的成功与否。本文通过概括介绍现阶段大学英语教师队伍中存在的主要问题,旨在阐述大学英语教学的现状及今后改革的方向,以提高大学英语教学效果。     

论素质教育与教师素质

实施素质教育是我国教育改革的“重点工程”,而素质教育的实施须依赖于广大教师,依赖于广大教师提高自身的思想政治。教育理论、科学文化、教学业务、创造力等方面的素质。广大教师只有努力提高自身素质,才能担负起实施素质教育的重任。     

成人教育教师专业素质现状调查与分析——来自普通高校成人学员的评价调查

以频数统计与方差分析研究方式描述某重点普通高校成人教育教师专业素质状况,结果表明该校成人教育教师专业知识、教学技能以及专业情意各单项维度现状良好;不同职称成人教育教师的专业素质存在显著性差异,表现为随职称的升高而逐渐增强;不同成教教龄的教师专业素质存在显著性差异,除成教教龄处于第四段(16-20年)的教师专业素质略有降低以外,其他各段显示出随成教教龄的增长而显著增高的趋势.针对调查结果,笔者提出提升成人教育教师专业素质的几点建议.     

引领教师教育实践的灯塔——评《专家型教师培养标准研究》

随着教育的社会价值日益凸显,教师的职业地位不断确立,教师的专业发展问题迅速受到社会的普遍关注。作为教师专业发展的目标追求,专家型教师随之成为人们普遍关注的焦点。在此背景下,不仅有关专家型教师问题相继成为学界的研究热点,而且培养专家型教师也跟随成为广大教师培养机构追求的目标。综观我国当下教师教育的现实发现,广大教师培养机构在国内尚无培养专家型教师的明确标准。显然,研究专家型教师培养标准问题实属当务之急。徐红教授撰     

地方大学教师的基本素质及其培养

大学的支撑主体无疑是大学教师。由于没有专门培养大学教师的更为高级的专门教育组织，大学教师只有依靠大学自身力量来培养。如此，大学就有了特殊的双重功能：培养高级专门人才与培养合格大学教师。就大学理念而言，两者皆很重要。但对于地方大学而言，后者更为关键。因其历史沿革及社区资源的局限性，使得地方大学很难吸附现成的优秀人才加盟因而成为未来发展的制肘。当前，提升地方大学社会公众形象需做的工作很多，但培养合格的大学教师实属一个根本性的不容忽视的重要课题。遗憾的是，许多地方大学对此尚未引起足够的重视。（一）由于…     

促进学校教师专业素质均衡发展的因素与对策

在新的历史时期,促进教师专业素质的均衡发展是实现教育公平、公正发展的需要,是学校实现教育均衡发展的前提、途径、基础和保证。笔者认为,自主学习是促进教师专业素质均衡发展的前提因素,校本教研是促进教师专业素质均衡发展的途径因素,激励机制是促进教师专业素质均衡发展的环境因素,有效评价是促进教师专业素质均衡发展的保障因素。关于促进学校教师专业素质均衡发展的对策,笔者认为要制定教师专业素质发展规划,把握校本教研三个基本环节,建立教师专业素质发展评价体系,构建教师专业素质发展方法体系。     

理工院校教师行为文化现状与应然素质要求

理工院校教师在行为文化上由于研究方法及专业特质,已形成的具有严谨、精细、纯粹的优良传统,近几年来已直接受到社会市场经济发展的冲击和挑战。而随着大学、尤其是理工院校促进社会发展性功能的渐趋增强,担负着推动社会文化大发展大繁荣、并具有研究和导引作用的理工院校教师,在行为文化上的应然素质,表现在文化行为上应传承历史、贴近时代;表现在学术行为上应追求真理、承担责任;表现在道德行为上应完善自身、教学相长。     

新课程评价中教师的困惑与超越

新课程改革带动了课程评价的发展,作为新课程评价实施主体之一的教师在评价过程中不可避免地遇到了一些困惑.本文从哲学的角度思考了新课程的评价标准、评价模式和方法的选择、评价主体间的协调等教师亟待解决的问题,以期更好地指导教师的新课程教学.     

高校发展战略：培养教师创造素质

本文从高等学校发展战略的高度 ,对高校教师的作用及其职能变化、高校教师创造素质的内涵以及高校教师创造素质的培养等当今高等教育改革所面临的现实问题进行了理论探讨。     

教师素质对思想政治理论课教学改革的影响

素质教育背景下,思想政治理论课的教师,应当主动进行自身素质的提高,更新教学观念,建立以学生为主体的的师生观,以激发学生主动学习为指向,革新教育方法与手段,鼓励学生进行研究式的学习并辅以现代教育技术手段。树立自我终身学习的意识,构建合理的本位性和扩展性知识结构,并不断提高教育科研能力以适应创新教育的要求。     

教师绩效薪酬偏好及影响因素分析

教师对绩效薪酬制度的态度直接影响到绩效薪酬制度的改革是否成功。国内外对教师绩效薪酬偏好研究结论尚存争议,对于影响教师绩效薪酬偏好的成因也莫衷一是。结合国内外学者研究结论以及我国教师绩效薪酬制度特征,从个人因素和非个人因素进行综合影响机理讨论,更切合中国教育实际。     

新课程与教师角色转换之思考

新课程实验已进入全面推广阶段,在新课程环境下,教师角色应发生以下几方面的转换:由“传授者”转向“促进者”;由“居高监下者”转向“平等中的首席”;由“知识灌输者”转向“转识成智者”;由“授业者”转向“与学生共同学习的人”;由“单一型教师”转向“复合型教师”;由“孤军奋战者”转向“合作伙伴”。