陈述性知识和程序性知识与第二语言习得

语言表达自动化和输出流利性是学习者成功"习得"第二语言的具体表现,这就需要陈述性知识向程序性知识转化,达到处理自动化.首先综述了Anderson提出的"陈述性知识与程序性知识"的基本概念及其相关理论基础,进而讨论了陈述性知识与程序性知识二者之间的关系和这二种知识对二语习得的启示.文章最后对陈述性与程序性知识进行了评析并且提出了未来研究的方向.     

第二语言知识的四种二元对立划分论析

文章梳理了第二语言知识四种常见的二元对立划分,即隐性知识和显性知识、自动化过程和控制性过程、高控制/高分析性知识和低控制/低分析性知识以及陈述性知识和程序性知识。不同的划分潜在理据各不相同,术语混乱,对知识发展过程中知识表征和知识提取两个维度是否分离也莫衷一是,因此造成了对两种知识是否存在转化纷争不断。在神经生理学发现的基础上,我们主张以陈述性知识和程序性知识命名两类知识,认为知识表征和知识提取两个维度的合并观更为合理,提出二语习得关注的是程序性知识的建构。我们论证了陈述性知识和程序性知识之间不存在转化关系,这一观点不同于一般对这两种知识的理解。但是陈述性知识的发展在程序性知识的建构过程中具有遏制非目标性程序性知识和附带性语言实践的积极作用。     

陈述性知识及其掌握策略

陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于"是什么"的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。它在人文社会科学等学科中占有很大的比重,一个具备综合素质的人决不能忽略陈述性知识的学习。因此应了解陈述性知识及其学习、保持和提取的过程,加强对其掌握策略的研究。     

论陈述性知识与程序性知识的关系

信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能 ,把知识学活。     

物理知识分类及其学习方式选择的探讨

依据物理知识自身的性质，我们将其划分为事实一陈述性知识、术语一概念性知识、命题一原理性知识和实验一操作性知识，各类知识各具特点，不同的物理知识影响着物理学习方式的选择．     

遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考

当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示"是什么"的陈述性知识和表示"怎么做"的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。     

知识分类理论与学生书面表达障碍分析

基于对学生书面语言表达障碍进行的心理分析,通过知识分类理论,作者发现,目前大学生英语作文能力的表现在写作的各个环节都不同程度地存在陈述性知识缺乏,从而影响运用程序性知识解决作文过程中面临的种种具体问题。提出进行以阅读为中心的多方位的陈述性知识教学和控制半开放的程序性知识训练,使大学英语作文教学做到有的放矢。     

高等数学解题能力的结构及其培养

高等数学解题能力由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成 .要培养高等数学的解题能力 ,就要真正落实三类知识的教与学 ,引导学生全面掌握和综合应用三类知识 .     

知识观、学习论与校长成长--论中小学校长培训的有效性

中小学校长培训的有效性,是中小学校长的培训结果与培训预期之间的吻合度。从知识分类与学习的角度看,影响校长学习有效性的问题主要是:陈述性知识教学的巩固性不强;把非陈述性的知识当作陈述性知识来教;提高学习者能力的培训要求在具体落实中还找不到更好的办法;培养学习者的创新能力仍然存在较大困难。提高中小学校长培训有效性应遵循的原则包括:在课程设置上应体现知识分类的思想;在培训目标设定上应合乎学习结果分类的要求;培训方式的选择应由培训目标而确定;注重校长创新能力和创新意识的培养。     

条件性知识对元认知策略使用水平的影响

认知心理学认为长时记忆知识体系中包含陈述性知识、程序性知识和条件性知识。为提高元认知策略使用水平,学习者需要将其陈述性、程序性知识转化为条件性知识。只有当这种转化在大脑中达到自动化程度后,学习者在学习过程中才能更有效地使用元认知策略,提高学习效率,改善学习效果。     

交替传译课堂中学生译员口译能力的发展之路

口译课堂的教学目的是培养学生译员的口译能力。根据认知学习理论关于陈述性知识和程序性知识的分类以及能力从以陈述性知识表征到以程序性知识表征的转化过程,本文提出交替传译教学应包括基于口译基本理论的课程模块、基于口译技能训练的课程模块、基于口译专题训练的课程模块、基于口译模拟训练的课程模块和基于口译综合实践的课程模块。在不同的课程模块中,应采用不同的教学内容和教学方法,从而达到理想的教学效果,使学生译员逐步成长为合格的译员。     

知识分类学说与英语教学设计

现代认知心理学家将知识分为三大类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识,它们在人脑中的表征和贮存方式各不相同。文章以定语从句为例,演示如何根据各类型知识的特点进行教学设计,以提高教学效率。     

句法的中介作用及其缺失的原因

本文探讨了句法在英语交际中的中介作用,同时从理论上解释了国内外短语敏感文本和普通文本对比实验的结果,并从语言能力发展的角度,分析了句法作用缺失的原因是句法知识没有从陈述性和知识转化为程度性知识。     

信息加工理论与语文阅读教学

本文认为 ,语文阅读教学必须根据阅读程序性知识习得的三个步骤 ,以陈述性知识为基础 ,以阅读知识短文为依据 ,重视阅读策略性知识的学习 ,以优化知识习得流程 ,促进学生阅读程序性知识的有效生成     

基于知识的大学英语语篇教学及其应用

分析陈述性知识和程序性知识对中国学生英语语篇理解的作用，讨论在大学英语教学中如何运用基于知识的语篇教学模式，以帮助学习者逐步形成英语语言图式、文化图式和语篇分析策略，提高他们的语篇理解能力。     

知识三分法在教育心理学中的意义

根据儿童获取知识的方式,陈述性知识可以进一步区分为记忆、理解和体验三类知识。其中体验类知识具有非继承性和非传播性特征,这意味着体验类知识不能通过传统的课堂教学和教材来获得。加强这类知识教学的研究,对于教育和引导儿童健康成长和知识扩展有重要意义。     

知识与英语认知

陈述性知识和程序性知识对中国学习者的英语认知作用十分重要.在英语认知过程中,知识相互依赖、相互作用,相互转化,从而促进学习者的语言认知、文化认知、认知策略、认知水平以及英语使用能力的发展.     

生物教学中进行创造教育的实践与思考

创造教育是素质教育的灵魂,根据当代心理学,创造能力由陈述性知识、智慧技能和策略性知识构成,培养学生创造能力就是在生物教学中适当处理好生物知识、生物学技能和生物学科学方法三者的教学问题,同时要克服应试教育影响,培养学生的非智力因素和学习习惯。     

对安德森知识划分理论的解构与再划分

安德森（J.R.Andersen）将多种划分标准混淆在一起对知识进行划分,使人无法辨别陈述性知识和程序性知识这两个概念的能指（符号的音形）和所指（符号的意义）。从音形上看,这两个概念似乎是有区分的,但从意义上看,这两个概念的区分度非常低。几乎没有不能被陈述的知识,也没有不具备程序的知识。所谓不能用语言表达的程序性知识不是一种知识,而是个体内部的自我监控能力。     

程序性知识的获得与学生能力的发展

素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力,而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的"高分低能"现象.程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾.获得程序性知识的途径有三:通过获得陈述性知识掌握程序性知识;针对不同类型的程序性知识采取不同的获取手法;通过抛锚式教学模式获得程序性知识.