英语差异教学模式探索

现代教育理念要求以学生发展为本,我们应当承认学生间的差异和发展的不平衡."分层教学"、"集体教学为主,个别教学为铺"、"异步教学"等为我们在班集体教学中照顾学生的差异提供了宝贵的经验.承认差异,如何立足学生的个性差异,实施有差异的英语教学,使每个学生的潜能都得到发展,本文对此提出了一些设想和方案.     

建筑供配电与照明课程线上教学方法探索与实践

针对建筑供配电与照明课程,探索了基于"腾讯课堂"和"学习通"的线上教学方案,通过课后点播录课视频、线上参与课堂活动、线上测验、课上发布问题摇人提问等方式,增强了教师与学生间的互动,使教师能够随时把握学生的学习状态,缩小了线上和线下教学的差距,并对在线教学的效果进行了总结.     

浅论英语教学过程中的德育渗透

高校德育教学向各学科渗透,是目前大学教学中的热门话题,英语教学中的德育渗透也不例外.文章从英语教育过程中的德育渗透的发展趋势、教师主体与学生主体间的"视界融合"以及英语教学中所包含的内容三部分阐述了学科渗透的重要性.     

如何营造健康体育教学中的人际交往氛围

健康体育教学能增进师生间和学生间的相互理解、增强亲近感与情绪共鸣.健康体育教学中师生交往的主要内容除了传授基本知识与基本技能外,更重视对学生知、情、意的培养,同时营造和谐、健康的人际交往氛围.在体育教学中,学生之间人际交往的主要形式是竞争,培养合作中的竞争意识,避免竞争中的消极影响,关键在于教师的"导".     

民族预科基础课程“诊断-对话”课堂教学模式的实践研究

根据民族预科学生的特点,在民族预科基础课程的课堂上采用"诊断一对话"教学模式可以激发学生的学习兴趣.弥补预科生参差不齐的学业水平.该模式的理论基础主要为人本主义教学理论、建构主义学习论和主体间性教育理论,其操作程序分别为诊断学生、层次分组、合作建构、师生对话和共悟拓展.     

对话：语义教学的新观念

语文教学活动,既非"训诲--驯化”,亦非"传授--训练”,而是对话,是学生、教师、文本和作为说者、写者的学生与其听者、读者等多主体间的多重对话的交织,旨在通过对话学习对话,学会对话.     

从师道尊严到以人为本——试论如何建立良好的师生关系

尊师重道是中华民族的优良传统,师道尊严深刻体现了教师地位的崇高和威严.然而,现代教育如果一味强调师道尊严,而忽视学生的需要、人格和尊严,那么,这种"师道"与"生道"的不平等就会使师生关系变得紧张,教学效果也会受到影响.而以人为本的教育现,则视师生间为相互平等的关系.只有在平等基础上的相互尊重、理解、信任和关爱,才能建立良好的师生关系,也才能提高教学实效性.     

与童年对话--论儿童文学的主体间性

儿童文学具有主体间性之内在属性.因以"童年"作为审美发生的艺术视角与艺术表现对象,儿童文学产生了有别于成人文学的主体间性品格.本文从"童年原生性的间性趋向"、"儿童文学活动就是与童年对话的过程"以及"经典儿童文学的主体间性意识"三个方面论证了这一理论假设.在主体间性作为新近出现在文学研究领域中的前沿学术问题的背景下,本文将其引入儿童文学研究领域,彰显其方法论意义,以期对儿童文学研究范式的转换起到抛砖引玉的作用.     

高师声乐教学之“主体间性”理论探微

"主体间性"理论是对以往迷恋于单子式主客取向的"主体性"教育理论的纠偏,它把教育看作是主体间的交流,从而确证了教育是人本真的生存方式。把"主体间性"理论引入高师声乐教学中,旨在研究在声乐教学过程中如何使教师和学生都能以主体与主体之间相互承认和相互尊重的方式进行教与学的活动,从而获得良好的教学效果。     

论译者"创造性叛逆"的主体间性特征

随着西方哲学关于主体性研究的发展,翻译中的主体间性研究开始登场.在文学翻译中,译者担负着多重身份,他们对原作的翻译既是 "创造性叛逆",又是一种"误读","创造性叛逆"往往寓于误读之中,并以误译的形式出现.译者的"创造性叛逆"是译者主体性的体现,也蕴含了主体间性特征,并且译者的主体性和"创造性叛逆"是以主体间的互动与制约为基础而呈现的.因此,译者的"创造性叛逆"既是一种主体性事实,也是一种主体间性事实.     

“工程热力学”课程改革实践

按照教育部最新制定的多学时“工程热力学课程教学基本要求” ,结合我校“面向 2 1世纪热工课程教学内容和课程体系改革”课题 ,我们针对热力学课程的特点 ,在对机制、热能及建环专业不同学时的工程热力学教学改革中 ,从教材选用、教学实施等方面作了积极实践。不但使学生加深了对基础知识的理解 ,而且提高了他们对基础知识的应用能力     

师范院校音乐欣赏教学的课堂组织艺术

音乐教育是师范院校学生素质教育的重要组成部分。在音乐欣赏课堂教学中 ,以学生为主体的“参与式”教学 ,“动”、“静”艺术和现代化技术手段的灵活应用 ,可以激发学生的学习兴趣 ,提高学生学习音乐的主动性、自觉性 ,从而达到音乐欣赏教学的最终目的———提高学生的审美能力。     

高等数学教学中的教辅结合教学法

针对高等数学分级分类教学中B班学生学习存在的问题,采用教辅结合教学方法,并结合学生期末成绩对所采用教学方法的效果进行了分析。该方法在培养学习兴趣、调动学习积极性和养成良好的学习习惯方面有显著效果。     

高职高专院校诗教课程群建设初探——以连云港师范高等专科学校为例

连云港师范高等专科学校以诗教育人的实践为基础的古典诗词课程群经过几年的实施建设,有效提高了大学生古典诗词写作、鉴赏的能力。以连云港师范高等专科学校诗教育人的实践为基础,探讨了高职院校开展诗教育人的课程、教学、师资等基础性的问题及解决途径,以期为高职院校的诗教育人工作提供可借鉴的经验。     

穿越时空 积淀素养——经典文学作品系列课程的教学改革与探索

阅读文学作品,既可以丰富人生感悟,培育人文精神,也可健全独立人格,培育热诚情感和博大情怀。本课程的教改探索本着"培养民族精神,涵养人文情怀,奠定文化根基,丰富语文素养"的宗旨,打通古今中外文学的界域,结合学生的接受心理,充分挖掘古今中外文学经典作品所积淀的丰厚文化底蕴和独特的人文环境,激发学生的文学热情和审美潜能,使学生在课堂上真正全身心地投人到文学作品所创造的艺术情境中去,潜移默化地接受文学作品的感染和熏陶,使自身的审美鉴赏能力和人文素质得到切实的提高。     

大学语文今论

大学语文的“语文”二字含义当定位于“语言文章”。大学语文不同于中小学语文教学,其侧重点应当是对文章内容和作者思想感情的理解体味而不是字词句篇等工具和手段的掌握;主张平视前人,有独立的主见。语文课不同于大学的其他课程,应当让学生通过文学和美学的熏陶,培养高尚的人格,学会做人;完善思维结构,培养创造性思维;举一反三,主动学习优秀范文的写作技巧。     

巧用多媒体 优化高等数学课堂教学

由于不少高职生的学习基础较差，学习动力不足，高等数学课教学必须巧用多媒体手段，引导学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，把学生引入一个广阔的思维空间，开发智能，提高学生的数学素质．     

推动实验教学方法改革,促进学生创新能力培养

开展实验教学改革能够充分激发学生学习的兴趣 ,拓宽学生的思维。自主综合性实验教学不仅能够培养学生的基本实验技能 ,而且能够培养学生的科学研究能力、独立分析解决实际问题的能力、创新思维与创新能力。实验教学改革实践收到良好的效果。     

“分层次教学”模式探析：以游泳课为例

通过多年的教学实践,针对高校教学的特点,总结出"分层次教学"的教学模式.提出按学生的基础能力将他们分成初级班、中级班和高级班,学习不同的内容;再依据学生接受能力的高低,灵活机动地由初级班向中级班、高级班升降.经在游泳教学中进行分组对比实验,效果显著.     

锐意教学改革增强"两课"教学实效

"两课"教学不尽如人意,必须锐意改革,更新观念,调动教与学的积极性;确立学生的主体地位,坚持灌输原则,讲究灌输的艺术性;注重实践教学环节,强化社会实践性,加速教学内容信息化与教学手段现代化,打造教学模式的现代性以增强教学实效.