口语表达能力是语文教师的职业生命线——语文教育专业职业技能训练之朗读与演讲训练

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流目的的一种能力。日常生活交往中,人们更多的是使用口头语言,所以,口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。教师的口头语言在很大程度上决定着学生的课堂学习效率和效果,影响着教师教育管理工作的说服力度。我校在长期教学实践中逐渐形成了语文教育专业"一体化三层次八训练"职业技能训练体系,"八训练"中的"一读一讲",即朗读和演讲就是专门针对提高语文教育专业学生口语表达能力而精心设计的精彩环节。本文认为口语表达能力是语文教师的职业生命线,进而讨论了朗读与演讲在语文教师培养中的功用。     

浅谈如何培养幼儿对语言的兴趣

幼儿期是学习口头语言的重要时期,教孩子准确而完整的语言是幼儿教育极其重要的任务.幼儿掌握了口头语言,能够更好地表达自己的思想和要求,自如地运用语言与别人交往和接受教育、学习知识,能够用语言提出问题、思考问题、回答问题,以促进思维的积极活动.因此应创造条件多让幼儿说话,经常让幼儿讲述日常生活中所遇到的事物现象及自己的思想要求,这十分有利于他们形成对语言的较为自觉的、内在的、相对稳定的兴趣.     

着眼素质教育 强化说话训练

目前,仍然围着高考指挥棒转的中学语文教学,把学生说话能力的培养真正付诸教学实践,作为重要的教学内容,在语文教学中摆上应有位置的并不很多。为全面实施素质教育,提高学生的口头表达能力应成为中学语文教学的重要内容。长期以来,由于受旧传统承袭下来的封闭型的教育思想的影响,为考试而教,为考试而学,不考的不教不学成为应试教学的准则。从来高考不考口头语言,因此就彻底忽视以至于彻底否定口头语言了。但在现实生活中,文章不见得天天写,而话却要天天说,比起书面语言来说,口头语言起着更直接、更广泛的交际作用。当前,随着生活节奏的加快,人际交往的频繁,传播媒体的日益先进,人们在交际时,说的作用已明显超过了写的作用,口头语言的使用率大大高于书面语言的使用率,对口头语言表达能力的要求越来越高。对中学生说话能力的培养和训练,可以采用以下几种方式进行。     

基于学习共同体理论的思想政治理论课教学模式探究

与传统教学模式相比,"学习共同体"具有"教"与"学"方式的多元性与互构性、"教"与"学"主体的自主性与民主性、"教"与"学"资源的流动性与共享性、教学实践的整体目标与个体目标的一致性与兼容性等特征。在高校思想政治理论课教学中构建"学习共同体",将有助于促进教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的知识流动与知识分享,有助于增强教师与学生的实践能力。并提出了创设自主性的思政理论学习环境;构建激发与强化学生学习思政课兴趣的有效策略;设计交互式的"教"与"学"方式,实施协作学习;推进教育手段的信息转型,加强思政课网络教学平台建设;探究思政教学过程的学习评价策略。     

"文亡离言"的语言内涵

上博竹书《孔子诗论》中的"文亡离言"究竟指代何意义,尚有疑问。本文通过对"文"、"言"在孔子的话句体系中的能指与《诗》教体系中所能进行分析,清楚地揭示出"文亡离言"中的"文"实质在孔子《诗》教体系中指书面语言,"言"实质是口头语言,反映了孔子《诗》教体系对《诗》的语言(尤其是口头语言)教化作用的重视。     

辩证对待课堂中的热现象

时代的发展,要求我们不能总是反反复复而错失良机。求真务实,辩证应对课堂中的过热现象,是教师专业发展的一个重要标志。我们知道,若干年来对语文课程的性质、特点的认识是有摇摆的,体现在教学方式上也是忽左忽右:一阵子强调语文基础知识与技能,突出"工具性",于是出现"教"挤掉"学",老师满堂灌,把教科书作为唯一课程资源,出现"依纲扣本,以本为本"死读书读死书的热现象;一阵子又"突出思想教育",于是教学模式化,教学途径封闭,每一节课都要来个思想教     

论哈贝马斯交往行为理论对高校思想政治教育的启示

哈贝马斯的交往行为理论是德国理性主义哲学和社会学传统与米德符号互动理论以及当代语言哲学与批判理论的综合。将哈贝马斯交往行为理论引入高校思想政治教育的视阈,遵循主体间性、语言有效性、回归生活世界、互动交融等四项原则,对解决当前思想政治教育中目的行为模式、语言交往有效性缺失、生活世界差异、"主体-客体"师生模式的瓶颈问题具有启示意义。     

高校思想政治理论课教学主体间性转向探析

高校思想政治理论课教学主体间性转向是现阶段加强和改进大学生思想政治教育工作的需要。主体间性视阈下高校思想政治理论课的理想教学模式是实行交往式教学模式,教师在教学过程中要树立学生主体、互动教学、身教重于言教、互相提高、共同发展等观念。实行主体间性视阂下的交往式思想政治理论课教学,要抓好教师间、师生间、学生间的交往三个环节,以实现教材内容向教学内容的转变、知识向信仰的转变、知向行的转变,真正增强思想政治理论课教学的实效性。     

美是一个动词——论美的生成性

自古以来的一些伟大美学命题总是从一种"动词"的意味中探讨美的本质与存在,美的存在具有一种生存论上的非现成性,也就是说美总处在一种不断的生成状态中.可以说,生成性是美的最高规定性,"生成"是美的本真的存在状态.     

王船山“双主体”教育思想及其当代价值

王船山教育哲学中的"双主体"思想,是其在教学实践过程中,通过观察、体验、总结,最终对教育的本质和发展规律所作出的深刻探究.王船山教育思想中的"双主体"思想,既涵盖了教师是教的主体、学的客体,学生是学的主体、教的客体的基本思想,又涵盖了在教学过程中"双主体"相对主客互动与辩证统一的思想.王船山在教育过程中所形成的"双主体"思想对高等教育改革具有重要的借鉴价值.     

“正能量”与青少年传统文化教育

当代中国青少年的"正能量"主要包括"天下兴亡、匹夫有责"的家国情怀、"仁爱共济、立己达人"的社会关爱、"正心笃志、崇德弘毅"的人格修养等重要内涵。中国青少年的"正能量"是传统文化和现代文化合力涵养出来的。其中,传统文化教育是涵养中国青少年"正能量"的重要途径。但在现实生活中,中华传统文化教育长期缺乏教育目标,课程规划、师资、教材基本处于零的状态,亟需改变。而要解决此问题,需从"教什么"、"在哪教"、"谁来教"、"教育谁"等问题入手,切实落实教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出的各项要求,以帮助青少年涵养"正能量"。     

陶行知"以教人者教己"思想探究

教什么、怎么教是当前教育研究的中心问题。教师要处理好“教”的问题,必须研究“学”的问题。文章通过阐释陶行知“以教人者教己”思想中“先学后教”和“为教而学”的内容,深入探究教师的“学”如何立足学生,以研究性的态度和方法,培养学生“自动”的能力和创造的能力。     

“不可思议”考辨

“不可思议”是佛家语,指思维和言语所不能达到的微妙境界,也可形容事物无法想象或难以理解。大部分辞书认为此词来自《维摩诘经》。查考相关语料可知,这一习见的成语最早出自东汉安世高《佛说大安般守意经卷》,历史上还出现过“难思议”、“不能思议”、“其不思议”、“可不思议”、“岂不思议”等众多形式。但“不可思议”这一形式因易于口头传诵而被广泛使用。它在表示“思维和语言所不能达到的境界”义时,在佛经文献中比较常见;其“不可想象或难以理解”义在现代口语里多用。在词义演变的发展过程中,它由名词性词语转化为形容词性词语,这是由其语义基础和人们的认知心理所决定的。     

试论类后缀“界”“圈”“坛”

“界”“圈”“坛”三者作为类词缀时有一个明显的特点是：都附缀于代表某一行业、领域或表示具有同一特征的某一社会集群之类的字眼后。因此，“界”在组合上不受音节限制，基本上可以和任何行业结合，多用于严肃场合并且虚化程度不高；“圈”多与双音节结合，语用范围比“界”窄，多用于时尚的场合，且虚化程度最弱；“坛”基本上只与单音节结合，多用在文艺界和体育界，常出现在轻松、随意的场合，虚化程度最高。     

对"意义"与"当下语言"的再体会

“意义”和“当下语言”都不是自明的概念。“意义”不是事物和人的自然状态,“意义”在历史中也不是从来就是这样。“意义”往往是一种“当下语言”,将能用“当下语言”诉说的东西建构为“意义”。“当下语言”即被当下通约为可交流性的语言状态,因而对于“意义”和时代精神具有重大的建构作用。在当下建构新的人文精神和社会理念中,人文科学、文学、哲学、语言等扮演着不可替代的塑造时代之“道”的作用。     

王念孙“‘惰’、‘循’形近而误”说献疑

王念孙认为典籍中“倚”和“循”常常“形近而误”，并将大量的“倚”校改为“循”。但对典籍中“惰”和“循”的致误情况进行统计，发现“倚”几乎都是在表遵循义时被认为由“循”所误，而表其他义时则不被言误，用“形近而误’’说无法对此作出合理解释。对大量语言材料进行分析的结果也表明：“倚”与“循”同有遵循义，不烦校改。     

大学哲学教学的新情境——“PO老师”看教育过程四要素

本文以大学哲学教学为例，运用波诺提出的“PO方法”来反思大学哲学教学，提出了“PO老师”、“PO思维”、“PO情境”等教学新理念。在此基础上把这些新理念运用到教育者、受教育者、教育媒介以及教育环境等教育过程四要素中，以期获得一种适合教育发展的新的哲学教学方法。     

英语专业教师课堂中介作用实证研究

中介理论是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论,也是目前二语习得研究领域中的一个重要研究课题。研究结果显示,尽管我国英语专业教师普遍具有课堂中介意识,然而在具体教学过程中,教师实施中介作用的频度却明显不高。教师中介行为和中介意识之间存在一定的差距。因此,英语专业教师应通过积极开展反思教学、与学生签订“学习合约”、实施策略训练、设计多元灵活的小组学习任务等途径充分发挥其在课堂教学中的中介作用。     

多媒体信息技术在第二语言教学中的应用

多年来,第二语言的教与学是在教室里由教师使用一块黑板、一支粉笔和一本固定的教材面对学生直接授课完成的。这种传统的教学方法显然已经落后于时代的步伐,难以满足人们学习语言和使用语言的需求。在多媒体信息技术发展日趋成熟的时代里,其特殊作用已日趋明显而不容忽视。与传统的教学模式相比,多媒体信息技术具有不可替代的优势,它有利于提高语言学习者的自主学习能力和交际能力,从而提高学习者的语言水平和整体素质。     

以科学发展观指导高校创新人才培养

高校在创新人才培养中应贯彻科学发展观,在科学发展观的指导下培养创新人才。创新人才培养的三个重要问题：一是创新人才培养的核心是坚持“以生为本”的办学思想;二是创新人才培养的根本在于变革教育模式;三是创新人才培养的关键在于提高教师素质。创新人才培养需要突破单一人才培养模式,从科技发展、社会需要和学生个性发展出发构建多层次的人才培养体系,高校的创新人才培养,应成为中国当代校长共同研究的课题。