试论体育教学与促进学生智力发展

为了适应四化建设培养人才的需要,我们必须重视对教学工作的研究。现代世界上一些科学技术与经济较为发达的国家,都把教育看成开发智力的工具。认为“教育投资”在发展经济中与“物质投资”同等重要,把智力投资当作战略性措施来抓,我国对于四化建设人才的培养也非常重视智力的开发。赵紫阳同志在政府工作报告中曾指出:“我们要大力加强智力开发,增加智力投资,使智力投资同生产建设相适应,同经济发展的要求相适     

邓小平理论科学体系研究综述

中共十四大以来,随着理论界、学术界对邓小平理论研究的深入,邓小平理论科学体系的研究已成为一个热点。现将近年来理论界、学术界对邓小平理论的基本原理和基本理论在科学体系中的地位和作用的研究作一综述。一、邓小平理论的主题主要有四种观点:1．理论界、学术界一般认为邓小平理论的主题是“什么是社会主义,怎样建设社会主义”。邓小平理论是紧紧围绕这个主题依次展开的,正是由于对     

拒斥科学与意识形态的对立

拒斥科学与意识形态的对立何根灶意识形态和科学的关系问题是理论界长期争论未决而又具有重大理论和现实意义的问题。有一种广为流传的传统观点，认为科学和意识形态这两者是对立的，其主要理由是，意识形态是反映社会经济基础和政治制度的思想上层建筑，是为特定的阶级利...     

智力投资微观经济效果的分析

我在《论智力投资经济效果的地区比较》(载本刊1982年第10期)一文中,对地区智力投资经济效果的衡量问题作了探讨。本文准备分析智力投资的微观经济效果,即一个具体教育单位(学校)的投资经济效果问题。一、同级同类教育单位投资经济效果的比较(一)教育单位的同级性和同类性正如各级各类学校学生“知识与技能标准分”总量的增量与教育支出总额之比,作为衡量智力投资宏观经济效果指标体系中的主要指标,能集中地反映智力投资宏观经济效果的状况一样,某一个具     

加速智力开发的一条重要途径

努力加快教育和科学事业的发展,是我们面临的一个大课题。现在,党内外很多同志都主张重视智力开发,增加智力投资。这无疑是正确的。由于“左”的影响和工作上的失误,在相当长的时期内,我国的经济发展和教育、科学发展的比例失调,用于教育和科学的费用太少。党的十二大把教育和科学列为战略重点。国务院决定逐年增加这方面的投资,同时要充分调动各地方、部门、工矿企业、农村社队和广大群众进行智力投资的积极性。     

人和社会的关系

这是马克思主义人学理论最本质的问题。在这个问题上,历来都围绕着两个基本问题进行:一是人和社会谁更根本?二是人的发展和社会发展的关系如何?在这些问题上,目前理论界存在着两种观点:一种观点是把社会及其发展置于至高无上的地位,认为社会历史的发展是一个按照客观规律发展的“自然历史过程”。另     

论智力投资经济效果的地区比较

在《论智力投资的宏观经济效果》(载《中国社会科学》1981年第4期)一文中,我对智力投资的性质、智力投资与物质生产领域内投资的区别、智力投资宏观经济效果的含义和衡量方法作了探讨。本文以前文为基础,考察不同地区的智力投资经济效果的比较问题。     

劳动力个人所有权及其实现要求

社会主义商品经济条件下是否存在劳动力个人所有权问题?如果存在,其实现的客观要求是什么?到目前为止,经济理论界不仅认识上分歧很大,并且存在很大一块待开垦的处女地。正确认识这个问题,不仅具有重大理论意义,而且对正在进行的经济体制改革,特别是对就业制度、生产管理制度和个人消费晶分配制度改革意义甚大。本文试图提出新的看法以期引起理论界对这个问题的重视,把这个问题的讨论深入一步。 劳动力所有权,是指劳动力归谁所有问题,换句话说,劳动力作为社会再生产的一般要素,其载体是谁,是社会,是某个集团?还是劳动者本人?目前,经济理论界对这个问题的理解有三种观点:公有说;不完全公有说;私有说。     

国家的管理职能新探

在国家问题上,我国理论界在过去相当长的时期内只注意国家镇压敌对阶级的职能,却忽视了国家的管理社会事务的职能。前几年,理论界对国家的管理职能的研究有这样的一种观点,认为国家镇压敌对阶级的职能是一种阶级统治的职能,而国家的管理职能则是一种超阶级的社会公共职能。这个问题很有澄清的必要,弄清楚这一问题,对正确地全面地理解马克思主义的国家学说,具有重要的意义。     

政治是集中反映根本经济利益的阶级关系

<正> 关于政治的本质涵义问题,在我国理论界是有争议的。搞清这个问题,对政治科学的研究和社会主义的实践都具有重要的意义。一近几年来,关于政治涵义的规定有多种见解,归纳起来主要有这样几类:其一,政治是经济的集中表现;其二,政治是阶级斗争;其三,政治是国家活动。还有一种观点认为:“有经济就有政治,政治同经济一样都不只是阶级社会才有的范畴。”     

农业生产责任制的概念

什么是农业生产责任制,这个问题乍听起来似乎问得有点多余。农业生产责任制在中国断断续续已经搞了二十几年,目前在八亿人口的农村中已成为现实,大家已很熟悉。但是,真的向人们提出这个问题,要做出科学的准确的回答,则并非易事。对一种社会现象要给予科学的定义,形成科学的概念,往往是在这种现象出现很长时间之后。“国家”这个社会现象产生于人类奴隶社会阶段,但是,对“国家”真正形成科学概念,做出科学定义,则是在它产生几千年之后的十九世纪。农业生产责任制的科学的概念的形成,也不是一件容易的事。在它出现后的相当一段时间里,人们对它有两种截然不同的认识,一种观点认为它是社会主义集体农业的新形式,另一种观点认为它是单子。当然,当前     

经济体制与扩大高教投资问题探讨

<正> 一、问题的提出社会发展需要人才,培养人才依靠教育。要发展教育事业,就要解决资金来源问题,就要不断地扩大教育投资。但是,怎样才能扩大教育投资呢?人们从对国家经济发展的必要性出发,对如何扩大教育投资提出了种种设想。归纳起来主要有两种观点:一种观点认为,过去由于对发展教育事业的重要性认识不足,使教育投资在国家预算中所占的比例过低,今后应当不断增大教育投资在国家预算中的比例。这种观点无论在国际还是国内都得到了普遍的赞同。另一种观点认为,国家对于教育的投资总额是有限度的,在保证现有国家经济建设投资和教育投资的同时,应该广开财路,集中社会上的各种财力,扩大教育投资总额。这种观点在经济基础较为薄弱的第三世界国家以及在一些先进的资本主义国家里也颇有影响。     

价值论与土地价值原理

土地价值问题是土地经济学的基本问题,时此理论界还未形成统一的认识。作者认真分析了西方经济学的10种价值论及其土地价值观,初步认为有些价值理论可以作为经济分析的方法,但这些理论还不能成为科学的价值论和土地价值观,唯有马克思的劳动价值论是科学的价值论,也是科学的土地价值论形成的理论基础。作者以劳动价值为尺度,发展了土地价值二元性理论,并对我国理论界几种价值论或土地价值的观点进行了商榷。     

试论生产力的基本要素及构成

关于生产力要素问题,一直是理论界争论的一个热点。而关于生产力基本要素问题的争论更为激烈。概括起来,大致有三种观点:一是二要素论。认为生产力的基本要素是劳动者和劳动资料(主要指劳动工具);二是主要素论。认为除了上述两要素外,还包括劳动对象;三是多要素论。认为除了上述三要素外,还包括科学技术、管理、分工协作、信息、教育等要素。以上三种观点的提出和反复论争,对生产力理论的发展起了重大的推动作用,特别是多要素理论的提出,可以说是对生产力理论研究的深化。但笔者认为,这三种观点均有一定的局限性和偏颇,都未能全面科学地阐明生产力的本质特征和基本内容。同时,也并不完全符合马克思主义关于生产力理论的     

试论基本建设投资的合理规模

控制基本建设投资规模,是较长时期以来经济理论界比较重视的一个问题。但是,什么是基本建设投资的合理规模,合理投资规模的标准是什么,却一直众说纷坛,难以论定。本文试图从理论上对基本建设投资的合理规模问题作些探讨。 基本建设投资的合理规模,是指基本建设投资额应保持的合理的数量界限和范围。对此,目前在经济理论界流行几种比较有代表性的观点:一、根据经验判断,认为积累率保持在25%左右,固定资产投资占积累的比例保持在50%左右,基本建设投资占财政支出的30%左右,投资规模较为合理,主要根据是积累率和投资率保持在以上水平的年份,     

关于非物质生产劳动的性质

正确地认识非物质生产劳动的性质,是社会主义现代化经济建设的一个重要理论和实践问题。在以往的研讨中我国经济理论界对此认识分歧很大,持不同观点的同志都引经据典认为自己的观点是以马克思的有关理论为依据的。那末,马克思的基本思想究竟是什么,造成分歧的主要原因何在,怎样确定现代社会的非物质生产劳动的性质才是科学的呢?本文试就有关问题谈一点粗浅的认识。     

论教育、生产与产业

本文将教育与生产的关系问题放在经济学更宽阔的平台上进行考察,获得了一些与传统教育学不尽相同的观点.教育本身实际上就是一种生产活动,并且,历史地成为了一个产业;其产品为一般的人的本性和科学新知与技术;教育产品有一部分可以成为商品;生产是教育的根本职能,而不是功能;教育产业无论在结构要素,还是在生产过程方面都具有不同于一般产业的十分鲜明的特点,教育产业是一种特殊的产业.     

中国特色社会主义理论体系的逻辑构建

胡锦涛在党的十七大报告中提出“中国特色社会主义理论体系”的大概念,把邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想纳入其中。这是我们党理论创新的重大成果。如何构建好这个科学体系,是党的十七大之后理论界探讨的一个重要问题。本文希望通过在整体上对学术理论界主流观点进行一番梳理,从中总结出对这一理论体系进行逻辑构建的基本原则,从而尝试科学构建它的逻辑体系。     

“教育商品化”论质疑

教育是否应该商品化,这是目前教育界、理论界的一个热门话题。一些同志鉴于教育要为发展社会主义商品经济服务,便试图对教育的本质属性进行再思考,并提出教育工作也要商品化的观点,认为这是能够摆脱教育目前面临的困境的对策。但这一观点,事关教育的本质属性以及按照什么样的规律来指导教育的大问题,笔者拟就这一问题谈谈个人的见解。 1。教育是一种有计划、有目的的教育人、培养人的活动。教育是在注意增强人的体质的基础上,主要从知识、智力、情感、道德、个性等方面来提高、完善和发展人的精神世界,     

近年来科学社会主义若干理论问题讨论综述

<正> 近年来,我国理论界对科学社会主义的一些基本理论问题,继续进行了认真的探讨,并取得了许多新成果。现将探讨中的不同观点综述如下。一、关于科学社会主义的研究对象及其理论体系问题1.科学社会主义的研究对象是什么? 有些同志认为,科学社会主义是关于无产阶级解放斗争的性质、条件和一般目的的学说,亦即研究无产阶级解放斗争的进程及其发展规律的科学。有的同志把它概括为关于无产阶级解放运动发展规律的科学。主要理由是:(1)这个表述,是科学社会主义的创始人在无产阶级斗争的