外语学习的情感障碍──心理语言学在外语学习中的应用研究之一

心理语言学主要研究语言行为和心理过程之间的关系,是一门跨越语言学、心理学、信息论等的边缘学科,主要用实验心理的方法,研究人类学习语言、理解语言的过程。学生在英语学习中经常存在一些情感障碍,认识情感障碍的存在,分析这些障碍的起因,找到消除这些障碍的措施,对学生学习有很大帮助。     

英语慢读浅论

一、语义诠释什么叫慢读(Slowreading）?在理解这个术语时，必须注意以下几点：首先，慢读不能与快读（Fastreading）并列而论。快读是目前外语教学中的规定课程，旨在提高学生的语言阅读速度，培养学生的语言直觉、语言应急和语感认同的能力。其次，慢读不是精读（Intensivereading)。精读课是所有外语教学课程的重头课，包括语言的词法、句法、语法和篇章结构等方面的内容，是语言学习的基本功。再次，慢读不是泛读（extensivereading）。泛读也是语言教学中的一门传统的必修课，教授一些特殊的阅读技巧，如：略读（Skimmingreading）、…     

俄语语用与篇章翻译

语用在翻译政论篇章时常呈现口语词汇、成语、省略句、无连接词以及一些辅助语言等特征,并且具有使篇章呈现整体性的功能。译者在利用语言资源和运用语用功能时应注重读者的反映以及读者在接受篇章时的心理特征,正确处理好语用与篇章的关系,语用在翻译过程中的作用。这样,政论篇章便可在极大程度上达到缓冲和解决个人与社会之间矛盾的目的。     

篇章整合理论及其对语言教学的启示

苏联语言学家H·P·ГaЛt,ПepИH对篇章整合范畴做了详细的分析。他认为,整合属于心理语言学的范畴,它没有确定性,但有条理性,一般通过形式语法、语义主题、抽象关系手段（联想、预设等）、数字区分、句法布局、修辞等手段得以实现。篇章是教学中最重要的语言材料,对篇章的研究目的在于探寻其内部组成规律,应用于教学中,能较好地解决篇章信息的生成和理解过程中出现的各种问题,培养学生分析理解篇章的能力,从而提高对语言的理解和表达水平。     

汉、英习语中数字的文化内涵

语言是文化的载体，是传承和传播文化的最重要的渠道。然而。语言是一种符号，它具有抽象性和概括性，语言符号和语言所指代的概念之间并不总是一一对应关系。因此，语言有时也具有模糊性。同一语汇在不同的文化背景下会有不同的文化内涵；反之。同一概念在不同的语言中会表述成不同的语汇。这就给不同语言之间的理解和转换造成了困难。本文对汉、英习语中数字的文化内涵进行比较，进而发现其中的差异。     

篇章隐喻与英语写作教学

隐喻并非仅是语言现象,也是思维方式。本文通过对篇章隐喻的阐释,结合学生的习作,分析了在隐喻性篇章中思维、语言、表述层面的特征,指出其对英语写作教学的启示。教师在指导学生写作的过程中,应有意识地培养学生的隐喻认知能力,提醒学生应避免的错误并指导学生在语言层面有效地组织篇章．从而帮助学生写出具有隐喻性和整体性的习作。     

篇章理解模式对《大学英语》阅读教学的启示

美国语言学家Robert－AlaindeBeau－grande和奥地利语言学家WolfgangUlrichDressier在他们所著的《篇章语言学导论》（In－troductiontoTextLinguistics）一书中提出了一个篇章生成与理解的模式。他们认为篇章生成可分为五个阶段：（1）确定目的与选择篇章类型（计划阶段）（2）选择中心概念（概念化阶段）（3）扩展、论述概念（概念发展阶段）（4）寻找适当的表达概念的语言形式（表达阶段）（5）确定表达形式的语法依赖关系（序列排列阶段）把以上的篇章生成模式反向推回，便得出了篇章理解模式的五个阶段：（1）表层文字理解（Litera…     

篇章隐喻与英语写作教学

隐喻并非仅是语言现象,也是思维方式。本文通过对篇章隐喻的阐释,结合学生的习作,分析了在隐喻性篇章中思维、语言、表述层面的特征,指出其对英语写作教学的启示。教师在指导学生写作的过程中,应有意识地培养学生的隐喻认知能力,提醒学生应避免的错误并指导学生在语言层面有效地组织篇章．从而帮助学生写出具有隐喻性和整体性的习作。     

有关非英语专业学生在英语写作中误用“There be”的探讨

非英语专业学生在英语写作（ 学校的习作） 中会出现母语背景引起的种种语言错误， 如用词、时态、语态等等。本文试分析汉语母语背景对英语写作的障碍之一“Ｔｈｅｒｅ ｂｅ”的误用的原因， 并提出克服这一障碍的一些看法。     

语篇宏观结构和超结构与EFL阅读教学

篇章语言学研究的深入使语言学家们意识到语篇（text）表层的粘合（cohesion）并不是语义连贯（coherence）的充分必要条件犤１犦。语篇有宏观形式和宏观意义结构。因此，一些语言学家试图把篇章语言学和语义学结合，并运用现代认知心理学的理论和方法，对实际使用中的语篇进行认知心理分析，探索在语言运用中语用者如何利用语篇的认知语境，在心理层面构建语篇的语义连贯，把握语篇所蕴涵的语义信息。在这种具有实证心灵主义色彩的语篇信息处理的认知模式中，著名语言学家范嵇克（VanDijk）的语篇理论———关于语篇宏观语义结构的宏观结…     

浅谈大学俄语篇章教学

70年代以来，篇章语言学作为语言学领域一门新学科，得到迅速发展，并在外语教学界受到越来越多的重视．大学俄语教学是否也能以其理论为指导，进行教学改革方面的尝试呢？我们认为，在学生掌握了基本语言知识以后，把篇章分析、篇章阅读的方法纳入课堂教学，是切实可行的．从外语教学的角度来看，语言教学的最终目的，是要达到交际峋目的．但人们的交际活动和思维反映，不是通过语句来表现，而是通过语将来实现的，因为“人们不仅仅是讲话，而且是互相交谈”（韩礼德）．因此，句子只有在篇章中才能实现其交际功能．俄语界的语言学家对篇章…     

外语阅读教学和文化语境的“点睛”作用

外语阅读教学中必须加强学生的外语文化知识和外语文化意识培养,必须重视篇章的文化语境对篇章解读的制约作用.本文论述了阅读过程和篇章解读过程,强调语言学习者主动建构篇章的整体意义.笔者认为阅读教学中可以通过显性途径和隐性途径培养学生的异族文化知识和跨文化交际意识.     

试析英汉口译中的交流障碍

交流障碍（Communicationbreakdown）这一概念现在西方非常的流行。实际上每天人们都有不理解或误解他人的时候，同时别人也可能不理解或误解我们自己。事实上，人们之间的由于不理解或误解而产生的交流障碍要比我们认识到的情况更多。口译活动是一种通过译员进行的跨文化、跨语言的交际活动。它是通过译员作为中介，两种文化、两种语言背景的人进行的交流。在这个活动中，译员对两种文化、两种语言的了解和掌握，以及对所谈内容（即主题）的了解和他本人的交流和口译技巧，都在很大程度上决定了口译活动能否成功。在这个过程中，说话人先…     

语境意识对篇章理解的作用及语境意识的培养

在篇章阅读中 ,对篇章的正确理解受很多因素的制约。读者的语境意识是关键的一个环节。本文从语境意识的三个方面 :语言语境意识、情景语境意识和文化语境意识来讨论语境意识对篇章理解的重要作用 ,并就如何培养学生的语境意识提出一些建议     

关于"语汇"与"词汇"称名之争问题

语言学界对"语言的建筑材料"的称名并不一致,主要有称"词汇"、称"语汇"、分称"词汇"和"语汇"等不同的称谓。比较而言,对"语言的建筑材料"的称名,称"语汇"还是比称"词汇"、分称"词汇"和"语汇"等相对更科学一些。"语汇"具有特定的内涵及特点。     

大学英语语篇教学新模式

一、现行大学英语篇章教学的分析在大学英语教学中 ,虽然我们一直倡导采用语篇教学 ,但是实际上大多数教学只是靠近整 -分 -整式教学 ,即先概括文章段意和全文框架（ｍａｉｎｉｄｅａ，ｏｕｔｌｉｎｅ）把文章内容提出来划分 ,进入分析教学阶段 ,解释文中的语言点（ｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓ） ,最后再进行总结（ｓｕｍｍａｒｙ） ,这种教学方式比起串讲课文 ,以解词为目的的词典搬家式讲解要好得多 ,毕竟整 -分 -整教学考虑到了篇章。分析以上步骤 ,从整到分这一过程是自上而下的（ｔｏｐ-ｕｐ），从分到整是自下而上的（ｂｏｔｔｏｍ …     

关于跨文化语汇教学的思考

对外汉语教学 (第二语言教学 )中 ,除语言本身的因素外 ,国别不同 ,或因国别引起的文化差异 ,已成为影响学生语言能力的一个重要原因 ,在把汉语作为第二语言的教学中 ,汉文化和其他国别文化的差异 ,愈来愈成为干扰学生增加语汇、提高语言能力的关键因素。中国汉文化和以英语国家为首的西方文化在思维方式、价值观念、民族心理等方面表现出的差异也愈来愈成为留学生汉语习得中的最普遍、最主要、最经常遇到的问题。文化差异 ,不仅会造成学生对于语汇理解的偏误 ,而且会引起诸多语言现象。本文旨在探讨中西观念间的文化差异 ,进而分析对外汉语教学中因这些观念差异引起的语汇歧义     

摘要写作与篇章图式的培养

语言的输入和输出是二语习得中经常讨论的话题。要使语言能够自然地习得,就必须给学习者提供大量的可理解性输入,并能把这些可理解性知识输入转化为有效的输出。在读写过程中,篇章图式是理解和生成文章的一个关键的因素,因此,要从篇章语法、语义和语用三个方面培养学生的篇章图式。我们可将阅读形式作为输入,摘要写作形式作为输出,从而有效地提高学生的读写水平。     

语言学习中的"情感障碍"及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心，因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视，学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响，而消极的情感因素（即“情感障碍”）则妨碍学生的认知活动，主要分析了一系列“情感障碍”对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素。     

中国现代哲学语汇体系之语言分析

艾思奇主编的《辩证唯物主义和历史唯物主义》,作为中国现代哲学的定型样本,对中国现代哲学语汇有一个体系性的呈现。从中国哲学语汇所由来的西文原词和定型的现代汉语两个方面,对艾著中的哲学语汇进行语言分析,可以发现中国马克思主义哲学语汇体系呈现这样一些特征:由古代汉语呈现的中国古代哲学的灵动的语词形态,转变成了由现代汉语呈现的现代哲学的确定明晰的语词形态;由古代汉语呈现的中国古代哲学的强调整体功能的语词词性,转变成由现代汉语呈现的中国现代哲学强调构件组合的语词词性;由古代汉语体现的中国古代哲学的注重虚实相生的语词词性,转变成了由现代汉语呈现的中国现代哲学的实体逻辑的语词词性。在中国哲学世界化和现代化过程中,中国古代哲学语汇所负载的中国古代哲学的一些根本精神,被具有西方语言特性的中国现代哲学语汇遮蔽了。但从另一角度看,中国现代哲学语汇在某些方面又受到了中国古代哲学精神的推动和鼓励。