二语习得中的语言输入输出与大学外语教学

二语习得中的输入输出理论对外语教学具有重要意义。输入与输出不是孤立的,二者是相辅相成,缺一不可的。输入是输出的前提和准备,输出是输入的目的,并能促进输入。只有将二者有机结合,才能促进语言学习者综合语言能力的提高。本文系统地阐述了输入输出理论,并提出它们对外语教学的重要性和意义,笔者提出了几点改善目前我国英语教学中输入与输出脱节的问题的建议。     

第二语言习得中的语言输入与语言输出

作为一门新的学科,第二语言习得系统研究习得的本质和过程。重点剖析母语、语言输入、语言输出、个人差异、以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果的关系。在习得过程中,语言输入与输出对学习者最终所能达到的理解和运用第二语言的水平发挥着至关重要的作用。合理的语言输入能够激活人类与生俱有的语言习得机制,语言输出则能体现人类对新知识的认知心理活动及语言的可塑性和创造性。     

二语习得过程及对外语教学的启示

二语习得和外语学习虽然在语言学习者所处的环境方面有差异,但就语言学习的本质来说,它们之间有许多共同之处。从二语习得的过程语言输入、内部加工过程及语言输出可以获得对外语教学的启示:外语教学应注意给学习者提供足量的可理解性的输入,降低情感焦虑,促进语言吸收,为学生创设有利条件促使语言输出。     

语言输入与二语习得

本文以和语言习得有关的语言输入的不同理论为出发点,简单分析了行为主义语言输入理论,先天论(心灵主义)语言输入观,互动式语言输入观以及克拉申的"可理解性输入假设",指出了语言输入对于母语及二语习得的重要影响,并且详细阐述了这些理论对于第二语言习得的重要指导和启示作用.     

输入与输出在二语习得过程中的评介

输入与输出是二语习得中最为基本的语言实践类型,倍受语言界的关注.本项研究依据二语习得相关理论,针对输入假说、输入加工教学、输出假说以及二语习得过程模式做出了一定的剖析并指出语言习得应该将输入与输出并重,同时考虑学习个体因素,环境因素并采用有效的措施.在此基础上,构建适时的信息输入和有效的语言输出.     

语用迁移与语言输入

语用迁移是语用学和二语习得领域的重要研究课题,语言输入理论也是二语习得研究的重要理论之一。文章通过对语用迁移和语言输入理论的分析,探讨了语言输入对语用迁移以及二语习得的影响,并对如何提高学习者语用能力提出自己的看法。     

输入、输出一体化的外语教学模式探讨

依据二语习得的相关理论,提出输入、输出一体化的外语教学模式,指出外语教学应将扩大有效的外语输入与加强有效的外语输出并重.外语输入中不仅要注意输入的质与量,还要采用适当的措施提升输入的有效性;外语输出既要以意义为基础,又要考虑学习者的现有水平,在此基础上构建有效的外语输出.     

语言磨蚀理论框架对外语教学的启示

语言磨蚀作为语言习得的必然结果,是一种语言能力的逐渐减弱和丢失现象,与语言习得共同作为语言两方面,且不可忽视,因此语言磨蚀成为现代语言学研究又一新的专业学科,近些年受到语言学家和外语教学工作者的广泛重视。虽然目前有些影响因素尚未探明,但现在共识的影响因素有磨蚀前水平、磨蚀时间、习得方式、社会情感等几个方面。外语教学工作者在教学过程中对此要有深刻的认识,因此探索语言磨蚀对我国外语教学的改革具有一定的意义。     

外语习得中语言输入和输出的平衡

克拉申的“语言输入假设”强调了语言输入对外语习得的重要性。然而有效的语言习得是语言输入在理想的语言环境中和输出相结合的过程。克拉申理论也有一定的局限性 ,我们要掌握语言输入和输出的内涵及辩证关系 ,把握语言输入和输出的平衡     

Krashen的语言输入假说与外语教学

语言输入假说是二语习得领域最重要的假说之一。自从Krashen在20世纪80年代提出这一理论以来,外语界和教育界对它的评价褒贬不一。介绍了语言输入假说的内容,探讨了其指导意义和局限性,以及其对外语教学的启示。     

外语课堂中的输入交际及输出

本文陈述了输入、交际及输出之间的关系 ,并指出在外语习得中没有交际 ,输入是不可能导致成功的输出。从自然语境中的”外国腔话语”与课堂教学中的“教师话语”的对比分析中不难看出由于教学方式的缘故 ,外语课堂中的交际受到了很大的限制。那么 ,什么教学方式有利于输出 ?本文探讨了这一对比分析对教与学的启示并呼吁对以学生为中心的教学模式予以更多的关注     

语言输入与二语习得关系研究述评

本文首先综述国外语言学家在语言输入与关系研究方面的研究成果,从语言输入的可理解性、输入与输出关系,语言习得装置作用及互动的作用四个方面对他们的观点进行具体地评析;其次,从预先调整的输入与互动型调整输入方面综述了实证研究状况并具体分析了这二种输入形式对二语习得的不同影响。     

第二语言习得与外语教学

第二语言习得是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学。它对人类在语言普遍规律、认识发展、语言发展、文化普遍性等问题产生了积极的影响,对外语教学也有很大影响。课堂教学可以加快语言习得的速度,教师注意加大语言知识“输入”,寓文化教学于语言教学之中,坚持交际法和传统法交互并用的原则,强调学习动机的作用,兼顾行为主义、认知主义和人文主义,创造最佳的外部学习条件,达到与学习者内部动机与心理活动的一致。     

信息的输入与输出对学习者的影响

语言学习是一个复杂的过程 ,语言能力的获得涉及多方面的因素 ,除了学习者本身之外 ,信息的输入与输出同样起着至关重要的作用。     

从社会建构主义角度审视我国的外语教学

英国的两位学者Williams和Burden在批判性地总结、分析了当代一些重要的教育心理学理论基础上,提出外语教学的“社会建构主义”理论模式。提出影响教学过程的四个因素分别是教师、学生、任务或环境,并指出他们在一个动态的过程中相互作用。该模式对我国的外语教学有着十分重要的启示作用。     

语言输入假说对我国外语教学的启示

首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说.然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示.     

大学英语分层次教学及评估体系研究

创建大学英语全面素质培养体系,即对大学英语进行分层次教学的流程设计和动态管理,实施以学生为中心的多种教学模式和相应的评估体系,使评估过程化、标准化和内容层次化,并结合现代化教学手段实施大班授课、小班辅导。