日记教学和学生写作个性的发展（上篇）

"日记教学"是学生在老师的指导下,自由自在、天天练习写作的教学方式.它建立在学生独立、真情的写作和师生之间互相交流的基础上.把日记写作引进日常教学中来,可以发现、培养、形成学生的写作个性.写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等.实验发现,写作个性呈现多元化的特征.按心理倾向、思维、写作兴趣与写作态度给写作个性分类,有针对性地进行个体分层次指导,能促进学生形成、发展写作个性.     

浅谈教师认知风格对学生认知发展的影响

认知风格是指个体通过感知、记忆和思维等智能因素对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的心理倾向。如同个体在其他方面存在着诸多差异一样,人类在认知过程中自觉或不自觉地运用一定的认知策略去理解、储存、转换和利用信息时所习惯采用的方式也存在着很大的差异。教...     

因材施教的研究与认知风格的介入

认知风格又称认知方式或认知类型,指个体通过感知、记忆和思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的心理倾向。美国心理学家威特金认为,划分认知风格的最主要维度是场依存性和场独立性,在以极端的场依存性和场独立性为两个端点所构成的认知风格连续体...     

大学生的性格因素对英语学习的影响——基于三峡大学本科生的调查

第二语言学习者的成功不仅仅源于认知因素,也涉及情感、动机、性格等非认知因素。有关性格因素中内、外向因素与英语学习者的关系一直是英语学习者、英语教师及研究者关注的焦点。本文采用问卷调查,结果表明在英语专门技能上,外向型性格类型学生在专业技能的综合和口语方面远强于内向型性格学生,阅读与写作比内向型学生稍占优势,而听力方面内向型性格学生较外向型性格学生表现出来的成绩更优。     

英语写作中间接性言语特征分析

在英语写作中,当要求用某一领域的知识来作答时,学生往往会复制内容信息,而不是重新建构知识来回答,这就是间接性言语行为。写作认知分析表明,问题与回答的不一致是由于思维活动中任务说明和修辞目标设定的局限性;而学生把问题看成是资料叙述,所以写作是受基于内容和语句的目标所驱动。从写作认知理论和Haliday功能语法主/述位概念两个角度分析学生间接言语行为,有助于了解学生的写作认知过程,同时对英语课堂写作教学有实践指导意义。     

外语听说课教学模式初探

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的,持久性的,并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。语言学家Reid也认为学习风格是学习者所采用的吸收,处理和储存新的信息,掌握新技能的方式。学习风格受各种因素的影响,包括社会因素,文化因素,学习环境,社区因素,家庭背景等     

大学英语写作教学改革实验研究

写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力.写作能力的提高是一个综合的、渐进的过程.在322名本科生中进行的"句子仿写-范文仿写-说写结合"写作教学模式改革实验研究证明,抓好学生的句子、段落以及文章的学习和写作训练,并利用说写结合方法,有助于提高学生的写作兴趣和写作能力.     

多媒体网络英语教学中的元认知:作用及培养策略

元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核。基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求。在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性。因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率。     

大学英语写作后阶段的自我监控策略

写作是一个复杂的心理和认知过程,由计划构思、思想表达和检查修改等阶段组成。写作的认知主体对自己的认知活动具有元认知监控和纠错能力。研究发现,学生自我监控意识和能力的缺损是造成写作错误的重要原因之一,并据此提出了旨在提高学生写作后阶段自我监控意识和能力的策略。     

数学课堂教学中创设问题情境初探——学生自主活动原则之应用

1 问题的提出教学活动是教师教与学生学的双边思维活动。在课堂教学中,学生学习的主动性、积极性是学好数学的内因。因此,教学活动中只有充分调动学生的主动性、积极性,引导和点拨学生进行积极思维,形成正确的思维方式,才能取得好的教学效果。而学生学习的主动性、积极性主要来自于学生的学习动机、学习情感和学习兴趣。学习动机能引发学生的学习活动,维持、增加学习活动的力量。学习动机的主要因素之一认知内驱力,多数是从求知欲、学习兴趣、好奇心等派生出来的。在教学活动中,如果我们注意激发学生的求知欲、学习兴趣、好奇心,就有利于提高学生的认知内驱力,在认知内驱力的推动下,学生就会主动地去了解、研究、探索、汲取新的知识。在学习过程中,情感过程总是伴随着认识过程进行的,它起着加强信息、优化信息、调     

当代认知心理学的教学启示

当代认知心理学的主导理论之一———信息加工理论 ,认为人的认知活动过程就是加工信息的过程。认知心理学的理论对有效地指导教与学的过程、提高教学质量具有重要启示。本文就促使学生知识表征的最优化、掌握学习策略———改进认知过程、培养学生的元认知技能———提高认知监控能力、发展学生学科问题解决的能力、激发学生的认知动机———使个体处于良好的认知状态等方面展开讨论。     

在情境活动中愉快作文——刷硬币活动作文教学与反思

【设计理念】“课标”指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，增强学生在各种场合学作文写作文的意识；为学生写作提供有利条件，减少学生写作的心理压力，使学生在喜阈乐见的情境活动中动心、动情、动笔．提高学生观察、选材、构思、表达的能力。     

认知心理学的学习观及其启示

学习理论是认知心理学研究的主要内容,认知心理学采用信息加工的观点来解释学习,认为学习是一个主动加工信息和构建意义的过程;学习是认知结构中新旧知识的同化过程;认知策略直接影响学习效果;元认知实现着认知的自我意识和自我调节;认知动机指导着学生的学习活动,等等.认知心理学的学习理论对有效指导教与学的过程、提高教学质量具有重要意义.     

二语写作认知心理策略研究

有关二语写作策略的研究始于上世纪80年代,但大多涉及跨语言性普遍策略,而缺少对外语写作者特别是中国学生的研究。考察不同二语水平的三组学生使用写作策略的情况发现,认知和元认知策略的使用构成了学生写作过程中的主要活动;英语水平越高,高频率使用的写作策略的数量就越少;在多数写作策略的使用上,组与组之间存在或递增、或递减、或先升后降、或先降后升的趋势。上述现象与研究性质、编码系统、母语思维、二语水平和写作教学现状等因素有关,这说明二语写作是个极其复杂的认知心理过程,写作策略的使用情况意味着写作过程的流畅与否,一定程度上预示着写作者是否已经跨过二语水平的门槛。     

以“记忆”构建“意义”——程式语与英语阅读能力的认知研究

程式语是言语交际活动中一种较常见的语言结构。在英语阅读活动中,学生对程式语的认知在一定程度上影响着阅读效率和阅读能力的提高。首先对这程式语的概念和分类进行了理论综述,并结合信息的认知加工模型,分析阅读困难学生的认知加工特点以及引起阅读困难的原因,以探讨程式语对学生书面语理解能力的影响和利用＂记忆＂构建＂意义＂的积极作用。     

元认知在写作教学中的运用

元认知是对认知的认知 ,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。元认知在不同的认知活动中都起着重要的作用 ,在教育领域的运用 ,具有重要的实践意义。写作教学中 ,启发学生获得并掌握正确的元认知知识 ,是形成写作能力的基础 ;丰富学生的元认知 ,是提高写作能力的驱动力 ;指导学生调节和监控写作过程 ,是提高写作能力的核心     

模糊容忍度与英语写作成绩和策略的相关研究

模糊容忍度是学习者在二语学习过程中,面对陌生、模糊的语言现象或违背与自己的认知体系的信息时所表现出来的接受程度。以某大学的360名非英语专业学生为研究对象,利用Ely的模糊容忍度调查问卷(SLTAS)(1995)、自编的写作学习策略调查问卷为主要测试工具,SPSS17.0统计软件分析得出:模糊容忍度和写作成绩之间不存在显著相关,中等的模糊容忍度比高模糊容忍度和低模糊容忍度的成绩要高。高模糊容忍度的学习者倾向使用记忆策略和元认知策略,中等模糊容忍度的学习者倾向使用情感策略,低模糊容忍度倾向使用认知策略、补偿策略和社交策略。     

高职艺术类学生认知风格与英语学习成绩的相关性研究

学生的认知风格与学习密切相关.基于Riding的认知风格理论,对108名高职艺术类学生的认知风格进行了问卷调查,并对学生的综合英语能力进行了测试,统计分析了学生的认知风格与各分项英语成绩的相关性.研究结果表明:高职艺术类学生的序列型认知风格与英语阅读理解成绩呈负相关关系;视觉型与英语总成绩、词汇语法、阅读理解及写作成绩呈显著正相关关系;场依存型与英语写作成绩呈现明显的相关性;场独立型认知风格与英语总成绩、听力及阅读理解成绩呈显著的相关关系.     

评布卢姆认知目标分类学——以其知识与能力观为中心

布卢姆1956年的认知目标分类学从测量学出发,将"知识"界定为学生能够通过回忆提取出来的教材内容,将能力(智慧能力)界定为对学习材料进行理解、分析、综合等认知加工活动。2001修订的布卢姆认知目标分类学中的"知识"是指蕴含在教材内容中的人类认知的结果,外在的知识被学生掌握就转化为能力或智慧能力,能力水平从理解到运用、分析、评价和创造。修订的分类学为我们在课改中从教学目标、教学过程和教学评价三个方面处理好知识与能力的关系问题提供了一个良好范例。     

写作教学与过程教学法

目前国外较为流行的写作教学法是过程教学法。以认知心理学为理论基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为 ,而是群体的交际行为 ,是信息加工的过程。它把写作的重点放在写作过程而不单单是写作结果上。通过一系列的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发。这就克服了结果教学法只重结果不重过程的缺陷