常州市幼儿园音乐教学现状调查报告

通过对常州市幼儿园音乐教学现状的调查,了解幼儿园对教师教学素质的基本要求,反思高校学前教育专业音乐技能培养模式,探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径。     

学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式的构建

理实一体化教学模式是一种集“教、学、做”于一体的新型课程教学模式,该模式在具体实施中能够有效激发学生的学 习兴趣,促进学生专业综合能力的可持续发展。这一模式与高校学前教育专业本科《幼儿园教育活动设计与实践》课程特点及 培养目标高度契合,能够应用于该课程的教育教学实践当中。本文在具体的教育实践经验基础之上,以提高学前教育专业本 科学生的职业教育教学能力为基本导向,以课程教学模式的改革为切入点,从课程教学目标设定、教学内容重组、教学模式构 建、教学实施改革、教学评价优化五个方面,对学前教育专业本科《幼儿园教育活动设计与实践》课程进行了理实一体化教学模 式的构建探索与研究。     

以实践为导向的学前教育专业手工教学探究

高校学前教育专业手工课程是一门实用性很强的基础课程,但目前存在着学生美术基本功薄弱、学习缺乏主动性、教学与幼儿园实践脱节的问题。提高学前教育专业手工教学水准,就要使学生充分认识手工课程的地位与作用,巧妙安排教学内容,教、学、做一体化,让学生在交流展示作品的过程中获得成就感和荣誉感,并通过实践基地进一步提升学生的专业技能。     

中国台湾学前教育师资培养课程的特点与启示

中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示：构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。     

高校学前教育专业师范生德育探索

从幼儿园教师职业道德现状以及大学责任、高校学前教育专业的培养目标来看,对高校学前教育专业师范生进行思想品德教育既有必要,同时也是高校责无旁贷的责任。综合考虑高校学前教育专业师范生思想道德素养现状,影响师范生道德发展的因素有学生自身的价值观和专业认同、高校思想品德课程设置及教学方法、班级文化以及教师自身的道德素养。要提高德育的实效性需强化学生的思想道德教育,改革已有的课程与教学方法,提高教师自身的道德修养,将思想品德教育贯穿于教学过程中,采取多样有效的思想品德评价方式,多方举措提高思想品德教育的有效性,为入职后良好职业道德的形成奠定基础。     

行动导向教学法在高校大班额教学中的应用——以学前教育专业本科教学为例

学前教育事业蓬勃发展的背景下,各高校不断扩大对学前教育专业的招生,大班额教学成为高校教学的趋势。行动导向教学法的实施能够解决大班额教学中存在一些学生参与度不高、课堂纪律等问题。本文基于行动导向教学法的内涵、特征等相关理论,探讨了行动导向教学法在学前教育专业本科大班额教学中的积极影响和实施步骤,以期能够促进学前教育专业本科大班额教学的教学效果,培养出具备多项能力的学前教育专业师范生。     

本科院校学前教育专业卓越教师培养的价值追求与实现

教育事业的发展、社会的进步、幼儿的成长以及高校自身发展都需要本科院校学前教育专业以培养卓越教师作为自身价值目标追求,注重师范生职业适应性和发展性培养,具体而言是师范生职业精神、实践能力、研究能力等多方面的提升,本科院校学前教育专业应该以卓越幼儿园教师为人才培养目标,建立“高校-政府-幼儿园”三位一体育人模式,实施双导师制,在实践教学、课程设置、教学方法、师资队伍建设和教学评价等方面进行改革,不断探索有效人才培养举措。     

一位学前教育专业大学教师兼任园长的课程领导力提升之路

：幼儿园园长课程领导力是园所保教质量提高的核心。采用质性研究,运用文献法、深度访谈,以兼任幼儿园园长的高校 学前教育专业大学教师为对象,以课程领导为线,以关键事件为点,探寻一所公办性质幼儿园从一穷二白到特色鲜明,从积贫 积弱到质量优质的核心影响因素,分析园长课程领导力提升策略。     

学前教育专业《音乐欣赏教学法》课程的教学对策

本文通过分析幼儿园音乐欣赏活动的特点,了解学前教育学生音乐欣赏方面的素质状况,按照《音乐欣赏教学法》课程的特色要求,提出一些音乐欣赏教学组织过程的基本对策。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设,通过依托“实践基地”、“学研结合”、“访问学者”等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过“专家作坊”、“双师待遇”等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

高校学前教育专业声乐教学模式探析

对高校学前教育专业三种声乐教学模式逐一进行分析,认为声乐小组课是目前高校学前专业最佳的教学模式。在目前的教学中,由于招生体制还不够完善,导致学前教育专业学生声乐基础不均衡,加之师资队伍缺乏,教材建设不足,高校与幼儿园联系不紧密,大大地影响了学前教育专业的声乐教学,为此,提出完善招生体制,加强师资队伍建设和教材建设,探索构建科学合理的声乐教学模式等改革建议。     

基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施

高校学前教育专业实践教学在教师教育改革、学前教育改革以及师范类专业认证深入开展的时代背景下,面临实践教学培养目标不清晰、实践教学内容滞后于幼儿园实际、实践教学环节缺乏整合以及实践教学评价随意单一等问题,基于OBE“产出导向”理念,构建以培养学生保教实践能力为核心的实践教学目标体系、“三级循环式”内容体系和保障体系。在实施过程中,倡导理论教学与实践教学并行、加强校地深度合作和开展专业实践活动,以期促进学生保教实践能力的提升和学前教育专业实践教学效果的提高。     

《学前教育科学研究方法》课程有效教学探索——以某校学前教育专业一堂课为例

本文以某高校学前教育专业的一次课为例,从教学准备、教学过程和教学反思三个方面来探索专科层次学校开设《学前教育科学研究方法》课程的有效教学形式,对于提高学生学习兴趣有重要意义。     

中等职业教育学前教育专业建设的现状及策略

<正>一、中等职业教育学前教育专业建设现状分析1.课程体系不能很好满足职业岗位需求。课程目标定位不准,课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程,针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全,忽视了综合职业能力的培养,导致学生知识面狭窄,应用能力错位,与学前教育职业岗位需求不能有效对接。2.专业教学标准缺失。专业教学标准是保证人才培     

试论农村幼儿园课程资源开发的原则和途径

农村学前教育规模不断扩大,但从内涵来看其教育质量并不高,在课程资源开发方面整体较弱。在正确的课程资源观指引下,遵循与乡土文化相适宜、与幼儿生活相适宜、与幼儿园实际条件相适宜的原则,积极探索以班级为单位、与社区相联系、通过专题活动区开发农村幼儿园课程资源的新途径,是提高农村幼儿教师专业能力,保证农村学前教育质量,实现学前教育均衡发展的现实诉求。     

基于应用型人才培养的学前教育专业《学前教育学》课程考核模式改革探究

《学前教育学》课程作为学前教育专业的基础课和核心课，必须改变传统的考核模式，以课程考核模式改革为突破口，引导教师注重对学生学习过程的考核，丰富课堂教学形态，以教引学以学定教，从而提高《学前教育学》课程教学的针对性和实效性。在实际实施中，应依照学前教育学课程的特点，从高校和学科的实际出发，制定能够充分发挥考核功能和实现教学目的的考核制度，依据教学进程探索构建多阶段、多形式的过程性课程考核模式。     

基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程改革研究

《幼儿园教师专业标准》向学前教育专业课程设置提出了新的要求与挑战。本研究运用问卷法与访谈法向学前教育专业学生及教师对现行课程设置与实施情况进行了调研,剖析了其存在的问题,并基于《幼儿园教师专业标准》的要求和学生的需要提出了改进课程设置的对策与建议,期许能对学前教育专业课程设置有所启发。     

应用型本科高校学前教育专业音乐课程教学改革

以毕业生职业技能和岗位适应性为导向的高校转型发展正在不断推进,高校人才培养模式改革随之不断深化。随着幼儿教育事业的快速发展,高水平、应用型幼儿教师的培养需求凸显紧迫性。本文在自身教学实践经验基础上,以学前教育专业音乐课程教学改革为例,分析应用型本科院校在学前教育专业音乐课程教学方面存在的问题,探讨解决问题的方法,以期提升幼师的人才培养质量。     

基于OBE模式的高校学前教育专业本科人才培养质量提升路径

在当前OBE模式下，如何培养具有符合社会需求能力、素质、知识的专门人才显得尤为重要，因此更应明晰本科人才培养 目标，根据目标确定毕业要求并进行实践课程改革。为了解决当前学前教育专业人才培养中存在的人才培养目标千篇一律、课 程设置不合理性、实践教学较薄弱等问题，必须明确基于OBE的高校学前教育专业教师工作目标，清晰本科学前教育专业课程关 系，落实高校学前教育专业课程实施，构架高校学前教育专业实践教学体系，最终实现提升学前教育专业人才培养质量的目的。     

高校学前教育专业提升学生科学素养的必要性

目前,高校学前教育专业学生科学知识基础薄弱;幼儿园教师科学素养水平较低;幼儿素质需要全面发展;幼儿优良的科学素质潜能需要启蒙;我国公民科学素养水平亟待提高。这都直接或间接地对高校学前教育专业人才培养提出了要求,要重视提升学生的科学素养。