从单词到词块--从认知角度论英语词汇教学

文章阐述了词汇教学的发展及现状 ,分析了 :(1)理解的宏观与微观的心里过程 ,(2 )知识的双重模式表征系统 ,(3)学习者中介语系统的发展和以交际为目的学习的特点 ,论证了词汇教学是一个从单词到词块的过程 ,论述了从单词到词块教学的必要性和可行性     

三类特殊话语重复形式及其信息生成研究

话语部份重复或完全重复是目前研究得比较多的一个领域,而话语重复结构中某个词汇的音素(单个字母)或音节(若干字母组合)的重复,语法性功能转换重复及隐性的话语重复,是话语重复研究极少涉及的特殊类型,本文致力于探索的正是这种特殊话语重复结构及信息生成。     

英语语篇中的排比和重复

排比和重复在英语语篇中具有重要功用.本文第一部分以诗歌、散文、演讲等为例,论证排比的渲染效果;第二部分阐述了作者通过对单词、词组和语句等的重复,可突出文章主题;第三部分着重表现这两种修辞手法的有机结合对语篇产生的修辞效果;最后,强调了排比和重复在英语阅读和写作中的重要性.     

记英语单词要做到“八多”

一、多听 记单词首先要从声音入手，对耳闻的东西要尽量设法重复地听。多听老师朗读，多听广播英语，多听录音等。从音到形再到义记住单词，这样记单词的效果较好，不易遗忘。这就如同有些流行音乐，你本来不会唱，但听得次数多了，也就自然而然地会唱了。     

外语学习中的词汇记忆与策略

记忆中的联想策略、管理策略和重复策略对词汇记忆有重要作用，应将这些词汇记忆策略贯穿与外语的词汇教学中，帮助学生更好地记忆单词。     

强化词汇教学五步法

教学中我们发现不少学生谈词色变,望而生畏,发出“一记单词就头痛”的慨叹。针对这种情况,我们以教育心理学和语言学理论为依据,采取措施,通过帮助学生找病根、做准备、教方法、多训练、勤检查这五个步骤强化词汇教学,收到了较好的效果。 1.找病根:通过了解和观察,我们发现学生产生记忆障碍的主要原因就是没有掌握记忆规律,表现为: (1)“一劳永逸”式 有的学生把词汇的记忆看成是一次性完成的任务,当他把某一课单词记住之后便觉得完事大吉,而不是根据记忆的周期和规律做进一步的复习强化工作。因此,他对单词的记忆只是暂时的,而遗忘是不可避免的。 (2)死记硬背式 有的学生不是把单词置于联想网内或语言环境中去记忆,不对词汇作具体分析,不考虑词汇的音、形、义间的关系,不求甚解,为应付考试而孤立地记背单词。他们手拿单词本,从头背到尾,费了九牛二虎之力,所记却无几。 (3)“一官独用”式 有的学生在记忆单词的时候,不是视、听、动觉并用,口、眼、耳、手齐动,而是只使用一种感觉器官,从而影响了记忆的效果。 (4)“一曝十寒”式 有的学生记单词时,三天打鱼,两天晒网,忽冷忽热,而不能持之以恒,当然不会把单词记牢。 2.做准备:教师帮助学生找到病根后还要趁热打铁,引导他们做好克服困难,勇闯     

大智慧 震撼上市 卡西欧推出新款电子辞典

为了适应越来越多的外语学习者、海外旅行者及日常工作的需要,卡西欧(上海)贸易有限公司近日隆重推出了两款集时尚与尖端技术于一体的电子辞典EW-V2000和EW-V3500L。EW-V2000完整收录了朗文当代英语辞典等9本权威辞书。使用超清晰的大液晶显示屏,查询单词时一屏可以浏览更多内容。它采用节电设计,超坚固的铝合金外壳使机身抗摔、耐压、防震。EW-V2000提供多词典查询、惯用语查询、例句查询、单词跳查、单词复习、查询记录、纠错查询、模糊查询、快速拼音查询、部首笔画查询、单词预览等丰富的查询功能,适合多元化学习及长时间操作使用…     

浅谈翻译之“中式英语”

着重分析杂志等英文作品中常见的“中式英语”现象.从单词及句子两个层面指出了我们在翻译乃至英文写作中已经习以为常,实际上却很可笑的错误用法,如“词义重复”、“平行结构”等,并且针对这些问题给出了合理的建议.     

词个体、词汇知识与二语词汇习得

单词 (words)一直被看作是词汇习得的基本单位 ,但其意义的模糊性、复杂性及多状态性使词汇习得的过程也变得复杂及多状态。词个体 (lexicalunits) ,作为最基本词汇单位 ,是形与义的结合体 ,它能清晰、准确地描述和反应词汇习得的过程 ,因而可以将词汇的习得由宽度研究转向深度研究     

怎样记英语单词

学英语最大的困难就是记不住单词。这是因为我们对于一种新的语言,尤其是它的词的构成情况缺乏了解的缘故。人们不得不强行机械地记住一个互不相干的字母和单词。这当然非常吃力。比如名词bicycle(自行车)和disease(疾病)在日常用语中使用频率很高,但其拼写形式很容易混淆。究竟是bi-cycle呢,还是by-     

英语单词记忆

《中小学英语教学大纲》(试行草案)规定:中学生学习五年英语以后,应掌握2、200个单词。如果从小学三年级学起,学习英语的期限有八年,应掌握2、800个单词。要记住並灵活运用这些单词,绝非一朝一夕之功。     

关联模式和语义网络对掌握单词的作用

在外语教学领域中,人们已经认识到学习单词并不是简单地死记一些孤立的词项。孤立的单词只是“单词的幽灵或僵尸”。单词总是在某种相互关联的网络中排列并加以具体运用的,这种关联网络(associative networks)决定了该语言意义的整体模式。例如根据单词的关联知识,我们可以推测英语单词fruit可能和ripe,green,sweet,bitter等词出现在同一句子或同一语篇中,而meat一词可能和tender,tough等词搭配使用。因此,外语学习者如果具有单词间的这种关联知识,不仅对掌握单词的意义,而且对培养和增强实际运用单词的能力都是大有帮助的。本文拟从下述几个方面来阐述关联模式和语义网络对掌握单词的作用。     

英语词汇教学效率研究

词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分.英语词汇教学效率主要体现在如何教会英语学习者有效地记忆英语词汇.如果单词的记忆效率提高了,英语教学的整体效率也就会相应地提高.本文以人的大脑构成及其记忆规律为理论依据,以试验为事实基础,提出了一种新的单词记忆模式--图形记忆单词法.通过对195名在校大学生作问卷调查并对问卷调查数据进行分析,结果证实:图形记忆单词法可以让英语学习者记住英语词汇的时间更久.英语词汇重复频率更高.记忆英语词汇更有效率.     

乌卡时代 生涯规划这样做

新冠肺炎疫情发生后,国内外的政治经济形势、科学技术及用人单位的组织管理方式都发生了很大的变化,并从不同方面改变了人们的工作环境,也带来了新的职业及工作模式。疫情还让一个词广受关注——VUCA时代(乌卡时代)。它具体指Volatility(易变性)、Uncertainty(不确定性)、Complexity(复杂性)和Ambiguity(模糊性),VUCA是这四个单词的首字母,形容我们的社会正处于一个快速多变、不可预测与难以应对的状态。     

单词配对法对双语词汇翻译的影响

单词配对法有两种不同的顺序:L1-L2顺序(母语词在前,目的语词在后)和L2-L1顺序(目的语词在前,母语词在后)。实证研究发现,L1-L2的单词配对顺序既有利于双语词汇的正向翻译(L1-L2),也有利于双语词汇的反向翻译(L2-L1),尤其有利于词汇的长期记忆;双语词汇翻译在准确度方面存在着翻译方向的非对称性,但L1-L2的单词配对顺序可以弱化词汇翻译的非对称性,尤其在短时记忆中,L1-L2的单词配对顺序可以使词汇翻译的非对称性消失。研究使人们对这一看起来简单且很少有人研究的单词配对法有了不同的认识。     

英语专业学生语音语调的模仿偏好

文章通过调查145个英语师范专业学生对六种英美口音在单词、段落两个层面口音、地道程度的听辩情况、模仿偏好及印象评价发现,在单词层面上,学生对通用美语(GA)词中弱化的元音插音/c/、卷舌近音/r/及词尾齿龈闪音//的辨认能力较弱,但在这些语音上偏向于模仿GA;而对于GA和标准英音(RP)中韵核位置有差别的单词,则偏向于模仿RP。;在段落层面上,受试受平常输入材料的影响,对GA和RP在口音判断方面的准确率要比中国口音或英美方言口音高,但对材料地道程度的判断,受试受发音是否悦耳饱满等感觉因素影响较大。文章认为受试对朗读材料的模仿偏好主要受地道程度的判断,及对朗读者语言亲和力和表现力两方面印象的影响。     

学生习作词汇重复特征

文章基于侯易(1991)的词汇模式理论及词汇重复模型.分析比较了大二和大四英语专业学生习作样本中词汇重复类型、词汇重复距离、词汇重复强度的特征.分析发现大四学生的习作样本词汇重复密度比大二学生习作小,但重复强度更高,并运用了词汇重复更远的句子以及更多的同义重复.     

论专业英语中的词汇教学

针对《大学英语教学大纲》时专业英语部分的词汇要求,着重提出了几种帮助学生记忆专业词汇的方法,即归类法记单词、构词法记单词、联想法记单词、创造语境记单词,以及重视缩略语和熟悉本行业及相关行业国际机构和国际知名跨国公司的英语名称。     

英语单词重音初探

英语重音分单词重音和句子重音两大部分。本文只研讨单词重音(不含复合词)。 Ⅰ主重音(primary stress)和次重音(secondary stress) 英语重音的位置不象其它欧洲语言那样固定。比如法语的重音一般在最后一个音节上,如monsieur[m′sj];捷克语的第一个音节是重读音节,波兰语的重音总是在倒数第二个音节上;而英语的重音比较不固定。如′Winter重读第一个音节,而tod′ay则重读第二个音节,虽然它们都是双音节词。     

英语中后缀—~(EE)的构词特点

后缀是英语中派生构词法的主要构词成份之一。所谓后缀就是指加在词根(root word)后的部份,它不但能使单词由一种词类(part of speech)转变为另一种词类,而且能改变单词的词意。如形容词 good(美好的、良好的、对健康有益的)加上后缀—ness,变为名词 go-odness(善良)。short(短的、短暂的、矮小的、缺少、缺乏)加上后缀—en,变为动词shorten(缩短、使变短、使点心等松脆)。又如动词 develop(发展、发育、开发、冲洗胶卷)加上后缀—ment,变为名词 development(成长、发展、发育、冲洗、显影、开发)。