河南省农村教师队伍建设的现状及对策

教师队伍建设是提高教育教学质量的基础和保证。河南省农村教师队伍存在着学历与能力不匹配、教育资源紧缺、教师专业发展困难、培训效率不高等问题。因此,必须加强农村教师培训,提高农村教师教学能力;丰富农村教育资源,构建教师专业发展支持体系;实行城乡教师交流,推进城乡教育均衡发展;建立有效机制,吸引优秀人才从事农村教育事业。     

资源生态共享：农村教师教育模式的守望与追寻

农村教师教育工作正面临着重大转变,肩负着改革、创新和发展的任务。加强农村教师队伍建设,提高农村教师队伍水平任重道远。解决教师教育问题要远瞻未来,着眼治本源之策。我国基础教育改革要走均衡化发展的道路,关键需要体制创新。构建行政区域教育资源共享体系,转换教育体制,实现教师教育资源生态循环,是促进教师教育专业发展的长效机制。     

探索“两动两思”模式 提高农村师资培训质量

实现师资质量的提高,关键在于提高占中国教师重要比例的农村教育师资质量。如何针对农村教师的实际和特点组织培训,以提高培训的针对性和实效性很显然已成为广大培训者需要研究的一个重大课题。"两动两思"教师培训模式是我们在农村教师培训过程中,以强化动机理论和建构主义学习理论为依据,以任务驱动与学员互动结合为平台,通过反思实践智慧、改进教师的教学行为,最终促进农村教师专业化发展为目的的培训模式的探索。     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

农村中小学教师的素质现状与对策探析

农村中小学教师的素质问题在新形势下越发凸显,成为制约农村教育、农村建设发展的一个瓶颈.我国当前农村中小学教师素质的突出问题表现在:学历层次不高,结构不合理;学科结构不合理;教育教学水平和专业素质整体低下.继续教育是提高教师素质的关键因素,应该提高农村教师的工资待遇,保障继续教育经费供给,转变教师思想观念,改变继续教育的模式来提高农村教师继续教育的积极性.     

新课改视野下农村教师教学观念的转变——基于苏北一所农村初中的调查

新课改的不断深入,对农村初中教师提出了更高的要求。通过对农村初中教师的教学观念的调查,我们看到农村教师至少在教学观、知识观、能力观等方面已经有了转变。这引发我们对农村教师观念转变过程的思考：自我实现需要的增长与培训平台设置的不足、自我价值的理性建构与管理机制的保障难度、自我发展的主观选择与客观环境的空间限制,使农村教师从观念到行为的内在转变不断面临理论与实践的考验。     

新课程背景下广西少数民族地区农村教师教育科研能力的现状及培养

随着我国中小学新课程实施的引向深入,向教育科研要质量已成为人们的共识,但广西少数民族地区农村教师普遍存在着教育科研意识淡薄,教育科研基础薄弱,教育科研能力偏低等问题.要进一步提高广西少数民族地区农村教师教育科研能力,必须更新观念,增强教育科研意识,加强教师教育科研能力建设,创造良好的教师教育科研工作条件与激励机制,激发教师教育科研工作的原动力,促使教师教育科研能力上新水平.     

师范教育研究综述

师范教育以培养师资为根本任务,具有专业的扎实性与教学技能的师范性、培养结构的层次性与类型的多样性、培养目标的多元性与培养方式的多样性等特点,呈现出师范教育制度由定向型向非定向型转变,培养模式由封闭向开放转变,课程建设由单一基础课程向教育类课程、综合课程参与的多元化转变,师范教育的重点由师范教育向教师教育转变,教师培训由职前培养向职前、职后培训一体化转变,教师队伍由无法可依向法制化、制度化转变,教师学历、素质等由低向高转变等发展趋势。     

农村教师培训体系建立中存在的问题与对策

农村教师培训体系由于受到客观条件的制约远远落后于城市教师培训的发展,这种情况严重地阻碍了农村中学教师在农村教育中关键作用的发挥。本文从经济发展相对落后,交通闭塞的偏远农村教师培训体系建立的因素入手,寻找适合农村教师培训体系建立的新途径。     

中国农村教师发展面临的基本问题(二)

从“素质提高难”、“劳动效益低:产品无出路”及“发展投入不足”等3个方面对中国农村教师发展面临的基本问题作了进一步探讨:“民转公”与“代课”教师素质提高难,既是农村教师发展的重要障碍,也是农村教师发展问题的重要原因;“教师劳动效益低:产品无出路”对教师社会地位提高有一定影响;教师发展投入不足又加剧了农村教师“缺人”与“教师人力资本贬值”的问题。     

我国教师培训研究热点、前沿方向与未来展望

教师是教育发展的基石,教师培训则是提高教师队伍质量的主要渠道。教师培训既是加强教师队伍建设的重要环节,更是促进教育公平与提高教育质量的重要保障。以“国培计划”的推出为时间节点,回顾我国教师培训研究的发展历程,把握我国教师培训研究的发展脉络,明晰我国教师培训研究的发展方向,这些都显得尤为必要。基于可视化分析软件CiteSpace并运用文献计量学方法,对近十年我国教师培训研究的相关期刊文献进行定量与定性相结合的分析。研究结果发现：“中小学教师”“教师培训模式”“教师专业发展”以及“国培计划”等关键词成为了我国教师培训研究领域的热点,而“中小学教师培训”“教师培训与教师专业发展”“教师培训模式与课程”“教师培训的需求分析”“农村教师培训”等主题则成为教师培训研究领域的主要议题。教师培训模式的理论建构与实践探索、农村教师培训工作问题剖析与改善对策、“国培计划”背景下培训的实效性及其评估机制等,都是当前我国教师培训研究的热点问题。教师培训的信息化趋向、教师培训的精准化发展与教师培训的课程化建构则是当下我国教师培训研究的前沿方向。面向未来,我国教师培训研究还需要做好3个方面：提升研究理论自觉性,持...     

提高农村教师素质 关键在于解决教育财政问题

近几年农村教师素质提高的一个重要原因在于我们逐步解决了一些农村教育财政问题。解决民办教师问题，把农村教师中的这一部分人员的工资由地方自筹改为财政发放，提高了这一部分教师的待遇，在很大程度上稳定了农村教师队伍；农村教育经费由村、乡统筹改为以县为主，解决了一部分经济困难地方的教育经费问题，教师待遇有了基本的保障；各级政府加大教育补助，     

农村教师专业发展的现实困境与路径探析

农村教师存在职业认同感偏低、教育理念落后、科研意识与能力薄弱、教育科研意识与能力薄弱、专业发展内驱力不足等问题,导致这些问题有多方面的原因,政策扶持落到实处、重视校本培养、激发教师自主发展、完善绩效工资的校本二次分配等是促进农村教师专业发展的有效路径.     

积极落实《教育规划纲要》继续加强基础教育教师培训工作

为了积极落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》,更好推进义务教育均衡发展,促进教育公平,全面提高基础教育教师培训质量,陕西教育学院决心以农村教师为重点,继续加强基础教育教师培训工作,积极构建长短结合、多元互补的＂大培训＂工作格局;拓宽项目,强化管理,显著提高基础教育师资培训能力;合理定位,完善模式,着力提升基础教育行政干部培训水平;继续加强基础教育教师培训等工作,着力推进陕西省高水平的中小学教师队伍建设。     

采用电教手段 提高教学质量

本文指出转变教育观念、改革教学模式。应用现代教育技术、课堂教学手段现代化是教育教学发展的必然趋势,对师范院校教师的现代教育意识、现代教育技术素质、电教能力方面存在的问题进行分析,提出强化教学管理、培训教师电教能力、加强教学评估。提高课堂教学质量及效率的具体方法。     

生命教育视角下的农村教师生存状态问题

在生命教育的背景下,农村教师的经济状况不容乐观、身心健康不容忽视、职业倦怠不可轻视、专业发展不可怠慢。农村教师生存状态中的一系列问题主要是由社会地位的严重失落、多重压力下的职业倦怠和专业发展资源的匮乏三方面因素共同引起的。鉴于此,提出以满足农村教师的生存需要为前提,以激活农村教师的主体生命意识为保障,以促进农村教师的专业发展为核心,以提高农村教师的心理调节能力为根本,以追求农村教师的生命意义为目标,探求解决农村教师生存状态问题的途径。     

校长提高培训的实践与思考

本文认为“九五”校长培训要实现四个转变，即培训目标由适应性向提高性转变，培训层次由单一性向多元性转变，培训内容由综合性向专题性转变，培训方法由理论教学为主向实践研讨为主转变。文中还针对校长提高培训要求高、任务重、内容新、难度大的特点，提出了几个应该重视的问题。     

关于农村教师教育的几点建议

教师教育是一项巨大的系统工程,它的发展依赖于方方面面。搞好农村教师教育,必须增加教育投资,改革投资体制,提高农村教师待遇,切实实施“科教兴县(教)”战略,还应建立中国教师继续教育基地和网络。     

发挥高校智力优势提高农村教师教育信息化水平

农村教师的教育信息化水平和现代教育技术应用能力是农村教育现代化的关键。然而，目前农村教师的教育现代化素养并未达到理想的状态。他们的传统教育观念需要转变，现代化教育技术水平需要提高，现代教育技术应用能力需要加强。高等学校特别是师范类高校应当发挥自身的人才和智力优势。协助农村学校完善机制，组织对农村学校教师开展的现代教育技术培训。加强农村师资队伍建设，不断提高农村教育现代化水平。     

中国农村教师专业知识:问题分析与解决策略——以中国东北地区Y县小学语文教师为调查对象

鉴于农村教师发展的实际诉求,本研究以中国东北地区Y县农村小学语文教师为研究对象,综合运用问卷调查法和访谈法,对农村教师专业知识来源、教师专业知识水平(教育理论知识、课程知识、学科内容知识和学科教学知识)、教师专业知识困惑等方面进行调查,以期待反映我国农村小学语文教师专业知识的发展瓶颈和困惑。通过调查发现,我国农村教师专业知识存在着诸多问题,针对问题,本研究从国家、学校、教师三个层面提出了促进中国农村教师专业知识发展的策略。