对发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的几点思考——以浙江省丽水市为例

职后培训是幼儿教师专业成长的重要手段,对提高学前教育质量具有重要意义.丽水地区是浙江省欠发达县域,其幼儿教师职后培训面临难以满足全员参与需求和实践需求的困境.对此,文章从构建国—省—市—县多层级培训网络,利用现代信息化技术构建远程培训网络及加强培训实践导向方面探索发达地区欠发达县域幼儿教师职后培训的有效路径.     

关于教师职后继续教育的思考

在教师教育中,教师职后非学历教育培训显得尤为重要。目前应该注重从以下几个方面做好工作：致力于教师教育一体化建设,构建面向学习型社会的全新的教师在职培训体系;职后教育要促进教师专业化,提高教师的专业化水平;职后教育要适应教育终身化要求;教育行政部门与各地培训机构要上下戮力,回应需求,应对挑战;教师作为培训主体,要增强学习紧迫性、主动性,学会学习,完善自身。     

职前与职后教师教育一体化模式效果研究

本研究通过对“顶岗实习与置换培训”模式中的英语专业顶岗实习生和被顶岗培训的英语教师进行跟踪研究,了解顶岗实习对实习生以及置换培训对职后教师专业发展的影响和作用.研究表明,充足的教学实践和积极的教学反思是顶岗实习生获得专业发展的重要因素,自我反思、群体实践和师长引领促进了职后英语教师的专业发展.     

深度学习视角下"六段式"培训模式构建与实践 ——以幼儿园教师国培项目为例

幼儿园教师培训是幼儿教师专业队伍建设的重要手段,适合的培训模式构建是保障培训质量的关键.基于深度学习的理念,以学习者为中心,聚焦幼儿园教师培训中的"真问题",深入分析深度学习理念对培训模式构建的价值,提出具有教育理念先进与教育实践可操作的"思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价"的"六段式"培训模式,为促进幼儿园教师培训质量的提高以及培训项目方案的改进提供借鉴.     

高师院校顶岗实习置换教师培训课程设置刍议

高师院校顶岗支教实习以“双向培训、双向受益”的特点，使其成为教师职前职后培训一体化的有效载体。对顶岗置换教师进行培训是顶岗实习的重要一面但却缺乏相关研究，因而培训效果不佳。高师院校对顶岗置换教师进行有效的培训必须重视培训课程设计，应基于培训目标、培训需求、教师知识结构、知识水平和能力水平设置培训课程。     

教师职后培训课程体系构建与实施

教师职后课程培训的质量直接影响一个学校整体的师资发展水平,进而影响着一个学校的教育质量。而其中对教师职后课程培训的意义、目标、内容与实施的正确认识与合理实行是教师职后课程培训的质量提高的重要保障,本文正是通过上述内容的阐述,期望为教师职后课程培训提供参考与借鉴。     

走向师本:21世纪中国教师教育新趋势

教师教育的关注重点已从职前向职后延伸,而教师在职培训的根本蜕变取决于范式转型,即从"专家中心"到"教师个人中心"。师本培训关注每个具体、生动和特殊的教师"个人主体"而不是抽象、集合、概念化的"类主体",师本培训符合国内外教师培训的变革走向。它尊重教师个人建立在自己意愿和兴趣、特色和潜能基础上的特殊发展需求,将教师个体本身视为一种重要的培训资源而不仅仅是培训对象,评价重点则是"后培训时期"教师个人的可持续发展。     

欠发达地区省直管县改革中存在的问题及对策

缩小城乡发展差距,实现城乡统筹发展,对我国经济和各项社会事业的持续、健康发展具有重大的现实意义,也是党和政府在经济、政治体制改革中面临的一个重要课题.省直管县改革是党和政府发展县域经济、实现城乡统筹发展的一个重要举措,对欠发达县域的发展来说是一次难得的政策机遇.只有充分认识到欠发达县域在省直管县改革中面临的种种发展机遇和各项不利因素,并制定出科学、合理的对策、措施,才能促进欠发达县域的全面、健康、持续发展.     

欠发达地区县域经济超常规发展战略选择

推进县域经济发展是欠发达地区加快发展、加速崛起的重要突破口,是加快转变经济发展方式的重要着力点。当前,欠发达地区县域经济发展进程中存在产业结构调整滞后、投资融资困难、招商项目欠缺、人才短缺严重、思想观念落后等问题。欠发达地区县域经济要缩小与发达地区的发展差距,甚至实现后来居上,必须实行超常规的跨越式发展战略。其超常规的发展战略有拿来主义突破战略、差异化突破战略、以特制胜突破战略、无中生有突破战略和非均衡发展突破战略。     

教师培养的区域协同:粤澳两地的实践探索与理论展望

粤澳两地通过招生模式、课程设置、师资队伍、教学组织和管理体制“五位一体”的深层次改革,构建起教师协同培养的新模式。这一模式通过教育资源的优势互补,解决了单一学校培养教师的资源限制问题;通过优质资源的本土转化,促进了区域文化融合,解决了单一体系培养教师的模式趋同问题;通过灵活多元的成长通道,满足了学生个性发展的需求,解决了职前培养与职后培训相脱节的问题,具有较强的实践意义和理论扩展价值。     

基础教育新课程改革"综合课"教师培养模式探索

本文以我国中小学综合课教师培养为研究对象,研究领域包括基础教育和师范教育,以理论和实践为基础,通过对综合课本质、新一轮基础教育课程改革中综合课的分析,以及师范教育和综合课教师培养试验的探讨,构建起兼顾职前与职后的多元培养模式,包括主辅式、整合式、校本培训模式.     

职技高师农科专业“三三四”实践教学体系探索与实践

实践教学是职技高师院校教学的重要内容,是培养学生实践技能和创业、创新能力的重要途径,而为中高等职业教育输送具有“双师”素质师资是职技高师肩负的重要职能。论文以河北科技师范学院为例,对构建农科类专业“三三四”实践教学体系的的探索与实践进行了介绍。     

海南乡村女幼师的专业发展:困境、缘由与突破

利用本省大学生假期返乡之际,调查了覆盖海南省16个县市的36个乡镇(村寨)幼儿园的163位女教师的专业发展状况。结果发现,海南乡村女幼儿教师存在数量不足、学历偏低、培训不力和社会评价不高等问题。建议构建乡村幼儿教师专业发展的保障体系、通过分级分类模式提高培训质量。     

欠发达地区政府职能和县域经济发展的矛盾与冲突

湖南嘉禾县拆迁事件是近期县域经济发展中的大事,这一事件突出地反映了经济落后地区县域政府的执政水平和县域经济发展的窘境。欠发达地区政府如何顺应经济发展规律参与经济运行,如何摆脱政绩导向而规范县级政府的经济行为,政府职能如何转变,嘉禾事件都给我们以重要的警示,值得我们在县域经济研究中好好反思。     

县域经济现实问题的理论探讨

县域经济是国民经济的基本单元和重要基础,是联系城市与农村的纽带。加快县城经济发展、不断壮大县域经济的实力,是“富民兴国”事业一项重要而紧迫的战略任务,也是实践科学发展观的重要内容,对社会主义新农村建设和全面构建“和谐社会”具有特别重要的意义。本文力图通过加快经济结构调整、加快城镇建设、优化经环境等办法来促进县域经济的快速发展。     

新疆少数民族小学双语教师培训现状及对策研究——以喀什地区为例

随着新疆中小学少数民族双语教育的有序推进,对高素质教师的需求变得日益紧迫,加强对少数民族双语教师的职后培训,在较短的时间内解决双语教师数量不足和质量不高的问题,具有重要意义。本文利用2013年新疆双语教育质量监测的相关数据,研究近三年来喀什地区少数民族小学双语教师培训情况,旨在对新疆少数民族小学双语教师培训工作做进一步的探索。     

县域经济现实问题的理论探讨

县域经济是国民经济的基本单元和重要基础,是联系城市与农村的纽带.加快县城经济发展、不断壮大县域经济的实力,是"富民兴国"事业一项重要而紧迫的战略任务,也是实践科学发展观的重要内容,对社会主义新农村建设和全面构建"和谐社会"具有特别重要的意义.本文力图通过加快经济结构调整、加快城镇建设、优化经环境等办法来促进县域经济的快速发展.     

县域经济发展：双重驱动与“三农”底色——兼论“县域经济发展有限”

县域经济发展是促进区域间、城乡间平衡发展和推进县域居民过上日益美好生活的重要支撑,亟须在中国式现代化发展中提质增效。然而,有学者认为县域经济成长空间很有限,尤其在中西部地区,发展县域经济必然导致县域经济发展不起来,地级市被拖垮的问题。其实,国家正在推进的乡村振兴、以县域为重要载体的城镇化建设等发展战略为县域经济发展激活了新引擎,释放出新活力,并为县域经济发展注入新动能,县域经济尤其是欠发达地区的县域经济可以依托国家推进乡村振兴和以县城为重要载体的城镇化建设的机遇期,以及国家重视“三农”问题解决的利好政策,实现更高质量的发展。     

论加强西北地区农村学前教育教师队伍建设的有效策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》特别提出要“重点发展农村学前教育”。发展农村学前教育的关键因素之一是师资问题。西北地区农村幼儿教师队伍主要存在待遇低、专业素质不高及教师队伍不稳定等方面的问题。政府应从确立农村幼儿教师身份、修订教师编制标准及加强教师职业培训等方面促进西北地区幼儿教师队伍的稳定及专业水平的提高。     

以终身教育的视角探析教师培训

终身教育是人们在一生中所受教育的总和,这种思想在古代已有萌芽。人类社会进入现代之后,终身教育逐渐成为一种教育思潮,引起各国教育理论与实践工作者的极大关注,它已成为各国教育改革的一个重要发展方向。终身教育特别注重教育的整体性、连续性、全民性,它有力地推进了教育大众化的进程,促进了个体能力的培养和人格的完善,从而实现个体发展与教育发展的双赢目标。当前,结合我国国情,顺应世界趋势、时代潮流和国家发展的需要,全面推广终身教育理念、建立健全终身教育的保障机制和构建学习型社会显得尤为必要和重要。为适应时代发展对个体和教育提出的要求和挑战,对教师职前职后的培训定位势在必行。