让课堂中的“独唱”变成“合唱”

课堂上,教师在滔滔不绝,学生却显得死气沉沉,大多数孩子都安安静静地当听众.怎样让学生动起来,使课堂活起来?关键是教师要创设生动和谐的情境,调动孩子的多元感官,点燃孩子的创新火花,尊重孩子的独特体验,使课堂中的教师“独唱”,变成师生的“合唱”     

用电子白板创造“新课堂”

最近．广东省教育厅新课程改革研讨会在我校召开，我将为与会的专家和领导上一堂公开课。为了上好这节课，我准备利用以先进的互动式电子白板为核心的“互动课堂”教学环境上课。     

教师课堂提问的“5不宜”

不论哪种教学形式,教师都免不了课堂提问.课堂提问作为教学的必要手段之一.在课堂教学中起着不可替代的作用.但如果不注重提问的技艺和方法,不但达不到应有的效果,还可能适得其反.为此,笔者将自己的教学实践和多次参加听课活动的一点心得总结于后,供同行商榷.     

浅析如何激活低年级课堂氛围——“三动”让课堂活起来

正我喜欢李炳亭对高效课堂的概括——"知识的超市、生命的狂欢",而曾经的我却常常陷入"知识的灌输、寂寞的独唱"的境地,于是在每次上课后,我不断反思怎样才能让课堂活起来!课堂要想活起来,学生就必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。我把自己如何让课堂活起来的粗浅教学实践及思考概括为"三动"——心动、行动、互动。1心动,只有学生心动了,才能激发学生学习的兴趣1.1新课开始,创设情境,让学生耳目一新,牵动每一颗童心     

处理课堂偶发事件的“五巧”

就教育教学本身规律性讲,任何一门课程的课堂教学都是个复杂而多变的动态过程,任何一个教师都难免在课堂教学中遇到种种事前无法预料的"偶发事件".对此,教师如果处理不当,则不仅会影响课堂气氛和教学秩序,还会损害教师形象和教学声誉,干扰和妨碍教学目的的实现.因此,如何巧妙、机智、恰当地处理好课堂偶发事件,就成了教师搞好教学工作的一项必备基本功.     

基层教研员“十点”工作策略

根据基层教研室"研究、指导、服务"工作职能,结合多年基层教研工作实践,现就基层教研员工作提出"十点"个人见解,以供同行商榷。     

注重“修本”,达到“双赢”——谈高中英语教师的汉语修养

近年来,中学英语教法上先后推行听说法(结构法)、意念法、功能法、交际法等,这些新方法推动了英语教改的进展,但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心,我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而不禁要疑惑:中国人教英语,汉语言该怎样参与?众所周知,任何一种外国语的教与学都必须建立在母语的基础之上,两者之间并不存在非此即彼的选择,而是相互促进,相互影响的。学习英语的终极目的是交流信息、传播文化等,所谓交流一定是双向、互动的,既需要将英语承载的各种信息、文化如实、准确地转换成为汉语,也需要将汉语各种信息准确地翻译成英语,英语与我们母语汉语之间存在的平衡关系恰在于此。和所有的语言一样,英语的工具、桥     

处理课堂偶发事件的“五巧”

就教育教学本身规律性讲,任何一门课程的课堂教学都是一个复杂而多变的动态过程,任何一个教师都难免在课堂教学中遇到种种事前无法预料的"偶发事件"。对此,教师如果处理不当,则不仅会影响课堂气氛和教学秩序,还会损害教师形象和教学声誉,干扰和妨碍教学目的的实现。因此,如何巧妙、机智、     

有效课堂一课改的永恒追求——“两角和与差”的教学反思

现状探究： 在当前新课改背景下，课堂教学的有效性，一直是我们一线教师关注的热门话题之一，因为它直接影响到学生知识的构建和基本素养的养成。在课堂上我们教师不仅要帮助学生理解和掌握基础知识和基本技能，同时还要充分发展学生的能力，这是新课改中倡导“以学生发展为本”这一理念的重要体现。     

春意正浓时 课堂改革忙——新郑市教体局“导学法”课堂教学模式改革与实践

2008年3月22日,容纳1206人的新郑市炎黄艺术文化中心座无虚席。所有来自新郑市的初中校长、副校长、教导主任和全体任课教师,正在认真地观看运用导学法进行课堂教学的现场展示。展示后,新郑市教体局局长陈文彬、副局长赵二建就展示课如何很好地运用导学法的理念、方式方法等进行了详尽的讲评。这是新郑市深化以导学法课堂教学模式为突破口的课堂教学改革中对校长和教师培训的一个缩影。     

教学做合一教学模式下“五动”生活课堂在中职语文教学中的实践和思考

正"教学做合一"是陶行知生活教育思想的重要内容之一,他主张"事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教",以做为中心。(《教学做合一下之教科书》)学习"教学做合一"的思想,打造中职语文生活课堂。"生活课堂"要求在课堂教学中确立"基于生活而教、为了生活而教、用生活来教"的生活教育的教学思想。要求确保课堂具有丰富的育人价值观,使课堂具有生命的色彩,让学生在课堂生活中成长。所谓"五动"生活课堂,是指每堂课包括的五个环节,即:教师引动、问题(项目或任务)驱动、学生主动、多元互