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1.
随着新课改的不断深入,我们越来越感到,校本教研必须从学校、教师的实际出发,创设和谐的教研氛围,采取灵活多样的教研形式。唤醒教师的教研主体意识,促进教师的成长。现将本校近几年校本教研实践中的一些成功做法阐述如下。 相似文献
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黄善平 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(1)
校本教研是一项创造性的教研活动,它从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点。校本教研的直接受益者是教师本身,教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研,校本教研是教师自身发展的内在的必然需要,是教师专业水平提高的必由之路。 相似文献
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笔者在长期的工作实践中,发现很多学校教研工作存在着突出的问题,如有些学校每年的教研计划、活动内容和形式都雷同、陈旧、零乱,教学反思、案例研究、专题研究、教师专业发展水平的考评等校本教研制度不健全,教研活动随意性大,流于形式,收效甚微。近年来,我认真考察和分析以往的教研状况,并以当前校本教研理论为指导,从改进教研管理入手,以解决问题为目标, 相似文献
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覃示 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(Z1):15-17
教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。广泛开展校本教研,才能使新课程教学改革顺利实施,使教师更具有能力,使学校更具有活力。 相似文献
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校本教研不仅仅是学校自己的事情,更是县级教研机构的事情。我们不能片面甚至错误地理解“以校为本”,要防止以“校本教研就是以校为本的教研”为潜意识的借口而松懈对校本教研的抓管。通过不断实践和探索,我们总结出县教研室抓校本研究的有效模式,即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。 相似文献
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农村小学校本教研的现状与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
陈志求 《福建论坛(社科教育版)》2008,(7):90-91
新一轮基础教育课程改革实验工作中.校本教研如火如荼开展.教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而.许多农村小学的校本教研还处于观望徘徊阶段.绝大部分学校的校本教研只是停留在应付上级检查.开几节公开课.做几篇教育理论文章的学习笔记.期末上交几份反思文章等.就算是校本教研活动了。为什么校本教研难以在农村小学开展.原因是多方面的.其中最主要原因有以下几方面: 相似文献
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数学校本教研是促进数学教学改革和数学教师专业发展的有效途径。数学校本教研注重数学教学情境,以数学教学中的实际问题为研究内容,以改进教学实践为目的,遵循一定的研究程序所开展的教学研究活动。对数学校本教研的研究,有助于教师形成驾驭新数学课程教学的有效经验和教师数学思想的启迪. 相似文献
9.
以校本教研为前提和基础,以校本培训为手段和保障,构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容,通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力,从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。 相似文献
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张春蕾 《辽宁工学院学报(社会科学版)》2006,8(5):97-99
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务,指出了校本教研虽不是一个新生事物,但也应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践,进而得出了校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜的观点。 相似文献
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校本教研,就是以促进每个学生的身心发展为宗旨,以教师的教育教学为研究对象,充分运用学校各种教育资源,以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式.校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想,并立足于学校的实际情况,进行相关的课程改革,以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性. 相似文献
13.
韩飞亚 《山西煤炭管理干部学院学报》2009,(1):49-50
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务。校本教研虽不是一个新生事物,但应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践。校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜。 相似文献
14.
赵巧云 《河北建筑科技学院学报(社会科学版)》2009,(2):106-107
在教师教育发展新理念下,“校本教研”亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。 相似文献
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2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。 相似文献
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“校际互动校本教研”是校本教研的拓展与延伸,是校内教研活动内容和形式的创新。校本教研虽然强调“校内研究”,但也绝不排斥区域校际差异资源的开发与利用。事实上,校本教研及学校本身就是一个开放系统,只有与外界进行广泛的交流与合作,校本教研才具有生命力。开发与利用区域校际差异资源,开展校际间互动的校本教研,从某种意义上说,也是校本教研得以不断丰富并获得深入发展的一个关键因素。 相似文献
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胡春林 《福建论坛(社科教育版)》2007,(1):33-34
校本教研作为新课程改革倡导的教研制度正在广大中小学推广和实施,也以其特有的优势得到广大教师的认可,对新课程的改革和深化、对学校的发展、对教师的专业成长发挥着重要的促进作用.但是小学校本教研过程中出现的几种现象影响了校本教研的实效性,值得引起我们注意和深入思考. 相似文献